運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略探討

溫冬冬

摘要：當(dāng)前，對(duì)于如何有效提升課堂教學(xué)效率方面的研究受到很多專家學(xué)者的關(guān)注，利用網(wǎng)絡(luò)資源提升課堂教學(xué)效率起著重要的作用。本文以筆者所教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索如何有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

（一）學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高

處在小學(xué)階段的學(xué)生受自身思維能力和生理基礎(chǔ)限制較大，其記憶知識(shí)的方式是機(jī)械的、死板的，可以感受到的知識(shí)是具體的、的，而語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)以文字這一抽象化語(yǔ)言符號(hào)為載體的學(xué)科， 語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)生僅憑自身力量難以理解的，故在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過程中，小學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樽陨砩砘蛐睦碓虺霈F(xiàn)閱讀理解障礙。這些閱讀理解障礙的存在阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

教學(xué)方法是教師展開課堂教學(xué)活動(dòng)的基本方法，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率能否提升。而現(xiàn)階段正處于語(yǔ)文知識(shí)改革的時(shí)代，語(yǔ)文教師大都在新舊教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無法準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的動(dòng)態(tài)平衡，無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。他們有的將小組合作等建立在合作探究基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)方法，硬性嫁接到傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文教學(xué)方式之上，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中合作探究環(huán)節(jié)名存實(shí)亡， 根本無法達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的目的；有的認(rèn)為自主探究化課堂就是將語(yǔ)文知識(shí)完全交給學(xué)生去探究，以 “放羊式”的方式推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)，高估了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究過程中漫無目的、毫無方向，探究效率極低。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)利用不當(dāng)，資源利用率低

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，能夠自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，擁有更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，由于教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能不夠熟悉、現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平較低等原因，語(yǔ)文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源因此沉寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并未獲得有效的發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建出現(xiàn)瓶頸。

（四）語(yǔ)文課堂開放性、綜合性，大語(yǔ)文理念有待落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的人文學(xué)科，知識(shí)范圍廣闊、內(nèi)容博雜，要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)， 僅僅依靠對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。 可是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師卻過分重視對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的教學(xué)，

忽視了對(duì)課外閱讀資源的開發(fā)， 影響了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和大語(yǔ)文教學(xué)理念的落實(shí)。解決教學(xué)問題是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量我們不妨優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中存在的問題和不足， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)。

二、如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（一）優(yōu)化課前輔導(dǎo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)， 也是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)， 基礎(chǔ)打得好不好會(huì)直接影響到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。 要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量， 我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，而是在“老師”的有效指導(dǎo)中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)，明確課堂聽課目標(biāo)，提升課堂聽課質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)多維情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本情境， 也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要因素。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)的情境是二維的，是小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力無法有效理解的，也是不能吸引小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以視頻或圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲音、有畫面的多維度語(yǔ)文知識(shí)探究情境豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，照顧學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生在充分的感官刺激下喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活自身情感，感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）應(yīng)對(duì)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

出現(xiàn)教學(xué)問題是教學(xué)過程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解決教學(xué)問題是教師教學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，課堂預(yù)設(shè)性強(qiáng)、靈活性差。 因此，要想優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和及時(shí)性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)教學(xué)問題，提升語(yǔ)文課堂的靈活性。

（四）組織主題活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

主題活動(dòng)是一種以主題為依托的開放性知識(shí)探究活動(dòng)，以組織主題活動(dòng)的方式推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)， 既可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，也可以解決開放性教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)目的性差的問題。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，鍛煉了閱讀分析和基礎(chǔ)寫作能力，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

總之，網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用是提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的有效方法， 也是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都不可推卸的責(zé)任。

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