巧用閱讀架構(gòu)學(xué)困生自信的橋梁

王冬萍

〔摘要〕在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的。尤其在一個(gè)班級(jí)中，我們難免會(huì)面對(duì)一些“學(xué)困生”。作為班主任，我們必須做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我巧借“閱讀工具”，對(duì)他們精準(zhǔn)施策;又巧制“閱讀版圖”，對(duì)他們授之以漁;巧變“閱讀途徑”，對(duì)他們?nèi)骊P(guān)注，使他們?cè)谝咔榫蛹移陂g更能靜下心來(lái)，走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀，重拾自信，看到希望。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)困生;閱讀引導(dǎo);建立自信

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）31-0071-04

“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的。尤其在一個(gè)班級(jí)中，我們難免會(huì)面對(duì)一些“學(xué)困生”。所謂“學(xué)困生”，就是在學(xué)習(xí)中有特殊困難的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)欠缺多，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心，課堂上學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，學(xué)習(xí)上缺乏恒心，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)脆弱。特別是小學(xué)高段的學(xué)困生更是一個(gè)獨(dú)特、有個(gè)性化的群體，他們正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵期，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，已不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式興趣不大，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。對(duì)他們的教育更要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)。常言道：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)教好的學(xué)生。”我認(rèn)為，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難，我們更要多多關(guān)注、愛(ài)護(hù)他們，及時(shí)向他們伸出熱誠(chéng)的援助之手，讓他們重拾自信，看到希望。如果能讓這部分孩子靜下心來(lái)，走進(jìn)閱讀，愛(ài)上閱讀，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，那么不久之后他們將會(huì)以一種“鳳凰涅槃”式的脫胎換骨的變化，令人欣喜。多年來(lái)?yè)?dān)任高段語(yǔ)文老師又身兼班主任工作的我，一直在如何引領(lǐng)這些孩子愛(ài)上看書(shū)、構(gòu)建他們獨(dú)一無(wú)二的閱讀板塊上進(jìn)行嘗試，也摸索出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧借“閱讀工具”——精準(zhǔn)施策

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)學(xué)困生都有閃光點(diǎn)，也擁有自己獨(dú)特的愛(ài)好，抓住時(shí)機(jī)循循善誘就是最好的施教支點(diǎn)。因此，我們要用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)這些孩子的愛(ài)好，欣賞他們的每個(gè)閃光點(diǎn)，努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們體會(huì)到自我的價(jià)值。

（一）抓契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣

我接任了全校有名的五（6）班，這個(gè)班聞名校園，是因?yàn)榘嗉?jí)里有“四大金剛”，除了學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)生龍活虎，每天可以把班級(jí)搞得“雞飛狗跳”。不是在女同學(xué)的衣服上涂涂抹抹，就是誰(shuí)少了什么東西，甚至“一不小心”把口琴?gòu)乃臉堑慕淌摇暗簟钡搅艘粯堑牟賵?chǎng)上，幸好沒(méi)砸著人，但也著實(shí)驚出了一身冷汗。于是，作為班主任的我，每天走馬燈似地充當(dāng)不同的角色——法官、偵查員、調(diào)解員、心理醫(yī)生，成為名副其實(shí)的“大忙人”，搞得心力交瘁、苦不堪言。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，忽然發(fā)現(xiàn)“四大金剛”的“頭兒”小金下課竟然沒(méi)有去操場(chǎng)瘋玩，而是低頭在干著什么，好久都沒(méi)有改變姿勢(shì)，臉上的表情還特別專(zhuān)注。我悄悄走過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)他捧著《淘氣包馬小跳》在看。我沒(méi)有打擾他，又悄悄地離開(kāi)了。一連幾天，他中午時(shí)、下課時(shí)都捧著書(shū)看，有時(shí)那三個(gè)“好哥們”叫他去玩都叫不去。于是，我便和他聊天，得知他從同學(xué)那兒借來(lái)的書(shū)快看完了，戀戀不舍。我心中暗喜，但默不作聲，第二天就把女兒看過(guò)的整套《淘氣包馬小跳》系列拿到教室里，當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表?yè)P(yáng)了他，還把書(shū)借給他看。當(dāng)小金從我手里接過(guò)書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的臉蛋紅紅的，眼眶濕濕的，分明是一種按捺不住的激動(dòng)和喜悅。后來(lái)一有機(jī)會(huì)，我就和他聊書(shū)，聊聰明調(diào)皮的馬小跳，聊一個(gè)個(gè)有趣的故事，還不斷地暗示他也是一個(gè)聰明機(jī)靈的孩子，有個(gè)性有潛力，實(shí)力不容小覷。看得出他很高興，慢慢改變了以往的許多缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)也努力多了。

一段日子后，《淘氣包馬小跳》系列的書(shū)看完了，我又借他秦文君的《男生賈里》和《女生賈梅》等。在這個(gè)疫情期間，我引導(dǎo)他看外國(guó)兒童文學(xué)名著《木偶奇遇記》《淘氣包亨利》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《尼爾斯騎鵝旅行記》……一段日子下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他的閱讀速度大大加快，本來(lái)最討厭的日記作文也有幾篇寫(xiě)得像模像樣，他還主動(dòng)把作文私發(fā)我微信，顯得特別激動(dòng)。

興趣是最好的老師。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)困生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，點(diǎn)燃他們的興趣火花，投其所好，適時(shí)地給予充分的肯定和贊揚(yáng)，滿足其自尊和正常的心理需要，使他們精神振奮、思維活躍，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，擁有信心，看到希望。

（二）樹(shù)榜樣，鼓舞閱讀熱情

小裘做作業(yè)心不在焉，磨磨蹭蹭，如果不是一對(duì)一督促，半天也寫(xiě)不了10個(gè)字。特別是寫(xiě)作文時(shí)，筆尖硬是不動(dòng)，有時(shí)連個(gè)題目都不寫(xiě)，坐在那兒可以發(fā)半天呆。有一次批改日記時(shí)，讓人感到意外的是他的日記差不多有100個(gè)字了。我一看，原來(lái)是奶奶買(mǎi)來(lái)的一只肉鴿被他救下來(lái)了，而且在他的軟磨硬泡下奶奶還答應(yīng)給他飼養(yǎng)。我立即表?yè)P(yáng)他，告訴他這是一件很有意義的事，如果每天把和鴿子相處的情況記下來(lái)就更好了。他在我的啟發(fā)下竟然真的寫(xiě)起了日記，有時(shí)三兩句，有時(shí)三五段，雖然錯(cuò)別字連篇，病句不斷，但我每天像欣賞大作一樣肯定他，幫助他。為了讓他有更濃的興趣，有更開(kāi)闊的視野，還借給他看沈石溪、曹文軒、西頓等大作家的動(dòng)物系列小說(shuō)，他看得津津有味。我趁熱打鐵，常常鼓勵(lì)他多看書(shū)，從書(shū)中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、精神食糧。防疫期間，這孩子居然在家開(kāi)始創(chuàng)作一部以鴿子為主角的科幻小說(shuō)，寫(xiě)得有聲有色的。我欣喜若狂，在班級(jí)微信群中進(jìn)行展示，贏得家長(zhǎng)們贊聲一片。更想不到的是，他還激起了其他孩子的創(chuàng)作激情，自此班中掀起了一股自創(chuàng)小說(shuō)大潮。據(jù)小裘媽媽說(shuō)，最近他迷上了看科幻小說(shuō)，說(shuō)是要多學(xué)習(xí)才能寫(xiě)得更好。

兒童教育學(xué)家多蘿茜·洛·諾爾特說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。”德國(guó)教育家第斯多惠也說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，對(duì)這些孩子多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們享受像優(yōu)秀生一樣散發(fā)光芒、收獲夸贊的待遇，能使他們更有信心，更有熱情。

（三）定目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀恒心

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績(jī)，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無(wú)常，轉(zhuǎn)變他們要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。所以，我經(jīng)常與他們溝通，獲悉他們的困惑，和他們一起制定近期要達(dá)到的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持天天閱讀，并且細(xì)化到每天的閱讀目標(biāo)上，對(duì)他們提出適當(dāng)?shù)囊螅皶r(shí)進(jìn)行云指導(dǎo)、云檢測(cè)，經(jīng)常給予贊揚(yáng)，以保持他們閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性，養(yǎng)成知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成功離不開(kāi)恒心，只要有恒心，萬(wàn)事能做成。我們要讓這些孩子有明確的目標(biāo)，堅(jiān)持閱讀，持之以恒，定能迎來(lái)累累碩果。

皮格馬利翁效應(yīng)也告訴我們：教師對(duì)學(xué)生暗含某種期望的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生受到感染，得到鼓勵(lì)。這種關(guān)注就好比是老師的“第三只眼睛”，學(xué)生雖然看不見(jiàn)，卻能感受到它無(wú)處不在，從而更加激勵(lì)自己去好好學(xué)習(xí)。

二、巧制“閱讀版圖”——授之以漁

要去遠(yuǎn)方旅行，必須先準(zhǔn)備一張地圖。地圖是旅行指南，它不只是實(shí)物的，呈現(xiàn)旅行足跡;也是精神的，映射心靈軌跡。讀書(shū)是一場(chǎng)精神的旅行，也需要“交通圖”和“旅行圖”，特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本不是強(qiáng)項(xiàng)，對(duì)閱讀帶著一種本能的抗拒力，所以引導(dǎo)他們制作一份類(lèi)似于“導(dǎo)游地圖”一樣的“閱讀版圖”，更有利于他們的心靈在書(shū)海中快樂(lè)地遨游。那么，閱讀版圖究竟該如何構(gòu)建？我想說(shuō)，沒(méi)有放之四海而皆管用的閱讀版圖，它需要量身定做，因人而異，因時(shí)而異。話雖如此，依然有一些規(guī)律可循。

（一）描繪“自主選讀”版圖

學(xué)困生在閱讀方面不僅受到知識(shí)量的限制，而且注意力分散，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面缺少持續(xù)的熱情，在平時(shí)又受枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練的負(fù)面影響，對(duì)閱讀本身興致不高。所以，培養(yǎng)他們的閱讀興趣及親近書(shū)籍的習(xí)慣尤為重要。興趣和習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能使人終身受益。

班中的小錢(qián)喜歡看漫畫(huà)，我就推薦他看《父與子》《丁丁歷險(xiǎn)記》《三毛流浪記》等，在他讀得欲罷不能的時(shí)候引領(lǐng)他走近作者，走進(jìn)漫畫(huà)描述的時(shí)代，走進(jìn)漫畫(huà)深處。漫畫(huà)不是“洪水猛獸”，它的存在和受歡迎必然有其吸引人的地方。一部好的兒童漫畫(huà)，可以訓(xùn)練發(fā)散性思維，讓孩子體會(huì)不經(jīng)意間表露出的溫情、關(guān)愛(ài)。漫畫(huà)吸引讀者的角色性格和精彩對(duì)白，能提高孩子們的幽默感，何樂(lè)而不為呢？

閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥(niǎo)在冬季向南方遷徙那么自然。讀孩子們愛(ài)讀的書(shū)，讓他們愛(ài)上閱讀，那么，他們閱讀時(shí)會(huì)呼吸輕松，目光澄澈，心靈柔和，就像赴一場(chǎng)精神的華宴。

（二）倡導(dǎo)“個(gè)性閱讀”版圖

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中指出：“加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”在網(wǎng)上直播開(kāi)展的閱讀指導(dǎo)課中，我把時(shí)間還給孩子們主體閱讀，發(fā)展他們的閱讀個(gè)性，尤其關(guān)注學(xué)困生的閱讀興趣，重視他們?cè)谡n堂上的參與，多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們可以表達(dá)“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問(wèn)”。我告訴他們，閱讀具有挑戰(zhàn)性，如登山一樣，只有堅(jiān)持不懈，經(jīng)歷一番艱苦的磨煉后才會(huì)享受到登頂?shù)目鞓?lè)。而登山過(guò)程中的種種艱難也可以讓我們停下腳步盤(pán)桓，欣賞到沿途無(wú)數(shù)極致的風(fēng)景，最后直達(dá)頂峰時(shí)更會(huì)覺(jué)得世界為之一亮。這登山沿途的停駐就是閱讀的思考，一邊閱讀一邊思考并圈點(diǎn)批注，閱讀的功力也漸長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)“多樣閱讀”版圖

“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀”是《課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的新增要求。我們生活在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，各種新媒介閱讀的方式正逐漸走進(jìn)我們的生活。新媒介給孩子們提供了一個(gè)獨(dú)特的閱讀景觀，也給孩子們提供了別樣的觀看風(fēng)景的方式。電子媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的普及帶來(lái)了更多的對(duì)語(yǔ)言和文字的體驗(yàn)。可手機(jī)的誘惑相當(dāng)大，同時(shí)使用電子產(chǎn)品過(guò)多既會(huì)傷眼睛又易影響學(xué)習(xí)，那么，當(dāng)他們漸漸迷上閱讀的同時(shí)，何不來(lái)個(gè)“約法三章”？

1.手機(jī)里多聽(tīng)書(shū)，比較與文字閱讀的優(yōu)缺點(diǎn);

2.少看電子書(shū)，多看紙質(zhì)書(shū);

3.面對(duì)誘惑，不逃避，勇敢面對(duì)，磨煉自己，管理好自己。

這樣，不僅能更好地激發(fā)這些孩子的閱讀興趣，提高閱讀能力，還使他們練就一顆抵制誘惑、自律自強(qiáng)的心。

三、巧變“閱讀途徑”——全面關(guān)注

（一）“談心閱讀”，密切關(guān)注情緒變化

在教育管理學(xué)困生過(guò)程中，班主任常常會(huì)遇到以下兩種情況：一是經(jīng)過(guò)教育轉(zhuǎn)變好的學(xué)生，也會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。二是有的孩子進(jìn)步緩慢，甚至停滯不前。其實(shí)這兩種情況都是正常的。這些孩子一般自控力差，易沖動(dòng)，但平靜下來(lái)時(shí)，他們也能自覺(jué)反省。班主任要有耐心，更要細(xì)心：要查明他們進(jìn)步緩慢、停止不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因，以便“對(duì)癥下藥”或“變換用藥”，再循循善誘地對(duì)他們進(jìn)行教育，做到抓反復(fù)，反復(fù)抓;應(yīng)善于捕捉他們微小的情緒變化，見(jiàn)微知著，防微杜漸。

剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小謝脾氣大、氣量小，芝麻點(diǎn)大的小事都會(huì)動(dòng)不動(dòng)大喊大叫，甚至號(hào)啕大哭，且不顧場(chǎng)合，課堂上、操場(chǎng)上、辦公室里，想鬧就鬧，毫無(wú)顧忌。我試了很多辦法，談心，和家長(zhǎng)交流，通過(guò)同學(xué)勸慰……都收效甚微。有一次出去學(xué)習(xí)的時(shí)候，我有幸得到了錢(qián)方法老師的一本書(shū)——《種德收福》，發(fā)現(xiàn)書(shū)里第七十六則“脾氣來(lái)福氣漏”很適合給小謝看。于是，我和他一起認(rèn)真讀這篇文章，和他推心置腹地交流。接連幾天，我發(fā)現(xiàn)他在努力控制壞脾氣，吵鬧的時(shí)候少了，看書(shū)的時(shí)候多了，我看在眼里，喜在心里。但好景不長(zhǎng)，他還會(huì)時(shí)不時(shí)鬧情緒，于是，我推薦他看《培養(yǎng)孩子好性格的150個(gè)經(jīng)典故事》，讓他在中午的“小小讀書(shū)會(huì)”中給大家講講書(shū)中的故事，給他發(fā)獎(jiǎng)品。慢慢地，他變得知書(shū)達(dá)理了，無(wú)理取鬧的事情少了。最近的防疫期間，我隔三岔五地和他電話聊天，微信留言，聊他最近看的書(shū)，聊讀書(shū)后的感受，他也經(jīng)常給我留言，說(shuō)跟老師聊著聊著又會(huì)多看一本書(shū)。書(shū)，又改變了一個(gè)讓人頭疼的孩子！

（二）“更新閱讀”，不斷關(guān)注秘密書(shū)架

為了讓學(xué)困生不斷能與書(shū)親近，愛(ài)上閱讀，我一直在用心地做這件事。班級(jí)后面我放了一個(gè)五層的書(shū)架，并發(fā)揮班集體的力量，號(hào)召大家把看過(guò)的好書(shū)進(jìn)行推薦，互相分享，書(shū)架上的書(shū)不斷充實(shí)，經(jīng)常更換。我還用一個(gè)筆記專(zhuān)門(mén)記錄每個(gè)孩子看過(guò)的書(shū)，放假前為他們量身定制了一份獨(dú)一無(wú)二的書(shū)單，密切關(guān)注他們的閱讀進(jìn)度，及時(shí)地給他們提供秘密書(shū)單，有時(shí)是一條短短的微信，有時(shí)是一個(gè)暖暖的電話，有時(shí)郵寄給他們一本書(shū)……每每透過(guò)屏幕看到他們手捧書(shū)卷，靜心享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光時(shí)，一絲絲笑意就會(huì)從我的心底流出。

（三）“展示閱讀”，傾心關(guān)注學(xué)習(xí)潛能

“親其師信其道”，教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感，站在他們的角度去體驗(yàn)他們的感受，走進(jìn)他們的情感世界，盡心呵護(hù)他們的自尊，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，真心為他們提供自我展示的平臺(tái)，從而挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

每周一次的“小小云端讀書(shū)會(huì)”，我?guī)椭麄冋J(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們一陣陣熱烈的掌聲中收獲讀書(shū)的快樂(lè);孩子們每次的日記、隨筆、作文、小報(bào)制作等，凡是有精彩的，哪怕是一點(diǎn)，我也必定大力表?yè)P(yáng)，立即拍照發(fā)于班級(jí)的微信群中，讓他們充分感受到寫(xiě)作的快樂(lè);前幾天學(xué)校組織的云端家長(zhǎng)會(huì)中，我讓他們和優(yōu)秀生一起發(fā)言，家長(zhǎng)們激動(dòng)地說(shuō)：“孩子在家里對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求更高了，學(xué)習(xí)更有激情了！”

（四）“溝通閱讀”，積極關(guān)注親子共讀

有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼”，足見(jiàn)二者缺一不可。推進(jìn)親子閱讀，建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力，對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)更有意義。

學(xué)困生之所以會(huì)成為“學(xué)困生”，很大程度上和家庭教育密不可分。緣于此，我和家長(zhǎng)們總是保持密切的聯(lián)系，把孩子在校的點(diǎn)滴進(jìn)步用微信向他們匯報(bào)，一般報(bào)喜不報(bào)憂，為他們間接地營(yíng)造一個(gè)和諧的親子氛圍。同時(shí)也告訴家長(zhǎng)，不管工作多忙，心里多煩，一定要千方百計(jì)進(jìn)行親子閱讀。因?yàn)橛H子閱讀以?xún)?yōu)秀童書(shū)為媒介，通過(guò)觀察孩子對(duì)于一本書(shū)一個(gè)故事與人物的反應(yīng)，就可以了解他的喜怒哀樂(lè)、豐富情感、柔軟心靈和健全人格。親子閱讀也是高質(zhì)量的陪伴，是成人順利介入孩子當(dāng)下生活的最佳路徑，和孩子產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，可以更好地守護(hù)孩子成長(zhǎng)。我試著為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校閱讀卡，把孩子一周的閱讀情況詳細(xì)地記錄下來(lái)，多講孩子的優(yōu)點(diǎn)。平時(shí)每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來(lái)家長(zhǎng)的反饋信息，現(xiàn)在展示在釘釘群的家校本中。書(shū)卡成了我們的溫暖傳遞，感動(dòng)了家長(zhǎng)，也感化了這些孩子，他們更愛(ài)閱讀了，與我也更加親近了。

孩子的童年不能缺少閱讀，學(xué)困生的童年更需要閱讀，閱讀會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)比豐饒的人生。他們是一個(gè)個(gè)孕育的花苞，需要我們用一顆仁愛(ài)、寬容、欣賞、智慧之心去栽培，去澆灌，去呵護(hù)。自信是成功的秘訣，那么，就讓我們巧用課外閱讀幫這些孩子挺起自信的脊梁，期待他們成長(zhǎng)，綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]周其星.彩色的閱讀教室[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[2]蘇久花.尺有所短 寸有所長(zhǎng)——淺談小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014（6）：177.

（作者單位：浙江省紹興嵊州市剡山小學(xué)，紹興，312400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲