生活教育中戶外游戲活動的有效開展

江蘇省蘇州市工業園區翰林幼兒園 陸 苗

《幼兒園工作規程》中明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”幼兒健全人格的養成有賴于游戲活動，游戲是對幼兒成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展的活動，也是幼兒最樂于參與的活動。陶行知先生曾說“生活即教育”，來源于生活的游戲是幼兒教育的根本意義。

在幼兒園教育中，我們需要發現幼兒的興趣，抓住幼兒發展的關鍵期，遵循幼兒的年齡特征和愛玩的天性，并通過游戲活動來吸引幼兒的注意力、好奇心，積極引導幼兒自然自由地成長發展。

戶外活動是課程游戲化活動的重要形式，在戶外活動中，幼兒能更加親近自然。通過實踐探索，我們不斷地發現問題、解決問題，繼而引導幼兒在戶外游戲活動中感受生活教育的意義。

※ 創設貼近生活的戶外游戲環境，提供豐富的生活材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”在幼兒園的教育活動中，幼兒的健康成長離不開其周圍的環境，而戶外游戲環境作為一種“隱性課程”是一項重要的教育資源，因此我們在環境的創設與利用中應遵循以下兩個原則：

1.場地規劃精打細算，合理利用每個角落

幼兒園的場地利用主要取決于該園原本的設計和規劃，因而我們在創設戶外游戲環境時，首先要“摸透”幼兒園中所能利用的各個場地。以幼兒的游戲形式為主，我園在戶外創設了適宜幼兒發展的各個游戲區——創意手工區、戶外扮演區、沙水區、自然探索區、建構區、體能鍛煉區。

接著，我們合理規劃了適合開設相應區域的場地。例如，創意手工區適合開設在靠近水源、比較敞亮的空間，且有展示幼兒作品的位置；沙水區是幼兒玩沙和玩水的結合區，可以選擇一塊相對綜合的角落，有高低地勢，有利于水的流動，再借助設備將沙和水更好地結合；自然探索區可以與綠化較多的地帶相結合，利用自然資源引導幼兒發現大自然的秘密，感受大自然的神秘；建構區需要設置在平坦空曠的場地，有利于大型積木的擺放和搭建作品的呈現；體能鍛煉區是幼兒日常的體育鍛煉場地，我們充分利用各種器械增加一些有挑戰性的體育項目，這個區域還可以作為各個游戲區之間的聯系，貫穿于各整個游戲區中。

另外，由于場地及各個園所所在區域的特色不同，個性化的游戲區也比較多，例如，我園附近有老街商業區，因此孩子們對于老街非常熟悉。為了將傳統文化發揚光大，我們在園內創設了特色老街，讓孩子們可以繼續學習和感受傳統文化。

合理規劃戶外場地，為幼兒創設適宜的戶外游戲環境是教師在教育教學活動中探究的重點。

2.投放適合幼兒發展的操作材料

《綱要》中指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動條件。”每個游戲區活動的開展都離不開材料的投放，那么我們在投放材料時需要注意什么呢？

戶外游戲區區別于室內開展的區域活動，其主要目的是讓幼兒在自然環境中更加自主自由地游戲，因此，材料主要以源于生活的低結構自然材料為主。

創設戶外游戲區的初衷是讓幼兒更加親近自然，從而自由自主地游戲，把幼兒真正需要的還給他們。因此，我們在創設戶外游戲區時會盡量多地運用自然物，例如樹枝、瓦片、竹子、松果、石頭、羽毛、貝殼、樹葉、紙盒、塑料桶等。

我園材料的投放以戶外建構區和沙水區比較典型——在戶外建構區，我們可以運用樹枝、竹子、紙盒、塑料桶等大型材料進行搭建，再利用石頭、松果、貝殼等自然物進行輔助裝飾；沙水區可以用瓦片來挖沙，再在沙中進行塑形，結合水、塑料桶等進行不同層次的搭建。多種自然物的運用可以幫助幼兒在游戲過程中與材料親密接觸，在感受這些自然物巧妙運用的同時，認識大自然中各種材料的外形、顏色、觸感、甚至氣味，而這也是我們精心投放材料的原因。

結合幼兒的發展需求及年齡特點，投放適合幼兒的操作材料是每個游戲區活動得以順利開展的必要條件。

※ 構建有效的師幼互動，提高戶外游戲的質量

在幼兒戶外游戲時，教師應作為一個支持者、陪伴者、引導者，在幼兒需要時及時引導他們，因此教師要有很好的臨場發揮能力和專業素養，以便隨時應對游戲中的突發情況，并及時解決幼兒游戲過程中遇到的各種問題；另外，教師還應以同伴的角色和幼兒一起發現問題、解決問題，以構建良好的師幼互動與交流。

1.觀察興趣

教師僅僅是作為幼兒活動的指導者、陪伴者這樣的角色嗎？也不盡然，老師應是有目的的陪伴者、觀察者，觀察幼兒的游戲情況，記錄幼兒游戲中出現的各項問題。

例如，在角色扮演游戲開展前，教師提出幾點有針對性的要求：自由選擇游戲區，清楚自己所在游戲區的規則；能夠遵守規則與同伴共同游戲；注意游戲安全，盡量在比較自由寬松的氛圍中安全游戲。老師這時就成為了幼兒游戲行為的觀察者，觀察幼兒在游戲過程中對于游戲角色、游戲材料的興趣，從而根據幼兒的實際操作情況來驗證是否需要提供更高難度的材料以及是否調整角色等。

除了觀察幼兒在游戲中的興趣程度外，教師還要仔細觀察幼兒在游戲中的動作、語言、與同伴的互動情況，并用文字或照片的方式記錄下來，便于游戲結束后的分享與交流，從而進一步幫助幼兒提升游戲能力、經驗。

2.巧妙介入

我們常常說要給予幼兒比較寬松自由的空間，讓幼兒自由發揮，但在實際游戲過程中，我們經常會發現幼兒與同伴因發生爭搶而產生矛盾的現象，還會有個別幼兒做出一些危險的動作。當這些情況出現時，老師的巧妙介入是非常重要的，尤其是在戶外游戲區域，幼兒的活動空間大，安全性相對較弱，且戶外游戲提供的材料大多是實物或者是自然物，使用這些操作材料時，教師需要重點講解使用方法，并在關鍵時刻提醒幼兒遵守游戲規則、注意游戲安全，或適時幫助幼兒提出有效的解決方法。

3.角色參與

在戶外游戲的互動中，老師的角色參與至關重要。老師從一個指導者、觀察者轉變成參與者，扮演幼兒的伙伴，和幼兒在游戲中分享、交流關于游戲材料及游戲走向的想法，幼兒會更直接地接收到游戲中的訊息。當然老師不適合全程參與到游戲中去，以避免幼兒產生依賴性。所以在戶外游戲時，老師的角色參與需要把握好尺度，適時適度地為幼兒構建和諧自由的戶外游戲環境。

為幼兒創設適宜的戶外游戲區，并根據幼兒的實際發展需求實實在在地貫徹陶行知先生的“生活即教育”理論；再結合課程游戲化理念給我們的啟示，在戶外游戲區中詮釋“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行”的課程理念，讓幼兒能更加自由自主地游戲。

作為教師，始終要以幼兒的自然發展和一般能力為出發點，遵循幼兒的年齡特征和愛玩的天性，通過游戲活動來吸引幼兒的注意力、好奇心，從而促使幼兒對各類課程活動產生濃厚的興趣，并且愿意積極主動地投入到游戲活動之中。