構建兒童部落文化精神

浙江省寧波市第二幼兒園 王曉璐

我園所追求的兒童部落文化精神，即順應兒童的自然天性，尊重兒童的發展規律，激發兒童的內在潛能，成就兒童的力量再生。構建以“兒童部落文化精神”為氣質稟賦的幼兒園，努力踐行讓教育回歸本真，讓生命適性發展。

道法自然，出自《道德經》的哲學思想，意思是“道”所反映出來的規律是“自然而然”的。我園認同且積極踐行兒童自然而然的成長教育：順應兒童的自然天性，尊重兒童的發展規律，激發兒童的內在潛能，成就兒童的力量再生，這便是我園所追求的兒童部落文化精神。

◎ 明晰構建兒童部落文化精神之出發點與歸結點

在學前教育改革的春風下，教育者們的兒童觀正在發生著深刻的轉變。我們應該相信兒童是有能力的學習者和溝通者，我們應該相信兒童的游戲一定是釋放天性而富有樂趣的，我們應該相信童年一定是擁有本真而蘊含意義的，我們應該相信兒童的發展一定是精彩無限而又各不相同的……

1.“兒童本位”——追溯本原兒童觀的啟迪

兒童部落文化精神架構的邏輯基礎就是你想培育怎樣的兒童，培育怎樣的兒童取決于園所對兒童“發展關鍵”的認知與選擇。“自然而富有個性，自主而常伴合作，自由而樂在其中”是兒童部落的精神；“在集群生活中，全面而適性發展，快樂而充實的成長”是兒童部落課程的總體目標；在課程中，培育“樂動、樂說、樂學、樂群、樂創”的“五樂”兒童，以期適應未來社會生活的需要。“兒童部落文化精神”的樂園始終以兒童發展為中心：構建一個利用寬敞互通的生態場地，讓幼兒在一日生活中快樂體驗、開拓創造的兒童空間；形成一則遵循兒童發展、釋放兒童天性、喚醒兒童力量、賦予兒童權利，只為達到共同精神需求的兒童教育；營建一種傾聽兒童期望、發現兒童本質、支持兒童學習的兒童文化。

我們所追求的幼兒園美好樣態，實現用“兒童部落文化精神”陶冶人、用“兒童部落文化精神”培養人、用“兒童部落文化精神”影響人。

2.“兒童視角”——讓兒童成為幼兒園生活的主體

用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛，用兒童的思維去思考……我們要努力去發現世界在兒童眼里的意義，發現他們是怎么積極主動構建自己生活的。

在兒童部落里玩沙池變成了穿越撒哈拉的平衡鍛煉區，孩子們還用奶粉罐、木塊等設置沙漠里的機關，不小心掉落沙漠你將如何脫險？孩子自發地將游戲角色、情境融入了晨間鍛煉，為單一的技能訓練提供有意義的學習情境，讓體能鍛煉更具游戲性——隨即課程路徑之一陽光部落發生了悄然的變革。諸如此類的案例，觸發我和團隊感悟：兒童也是課程的設計者、經常傾聽兒童的想法、蹲下來用兒童的高度看待周邊的環境、花大量的時間去觀察與記錄兒童的行為和語言等等，以兒童的視角深入落地課程的四大分支，推動課程改革。

在兒童部落文化精神構建過程中，我們的理念不斷被更新，去教師中心，以兒童本位，深入進行兒童視角的踐行，盡可能在師生共同創建的課程中找到適宜幼兒成長的節律。兒童向往什么樣的游戲學習內容？喜歡什么樣的活動方式？……我們越來越尊重孩子、相信孩子、解放孩子、支持孩子。

3.“兒童力量”——敬畏兒童生命之原力

我一直深信所有兒童都有自己的創造能量場。有一次，安全員將家長不愿排隊而圍堵在校園門口的照片發到了工作群并呼吁老師提醒家長文明接送幼兒，用心的老師把這件事與班級的小朋友一起探討：怎樣才能讓爸爸媽媽、爺爺奶奶都能一個個排隊呢？孩子們探討了很多辦法，最終提出了小酋長每日執勤、溫馨提醒的方案并嘗試踐行，收效立竿見影。隨即，“我是小酋長”系列主題活動在一次次的課程開發與審議中不斷豐盈（見圖1）。

在我園兒童部落，小酋長共同參與班級、幼兒園的管理：垃圾分類監督宣傳員、全園每日人數統計、迎接賓客、點心分發、酋長宣言演講等。在課程實施中，我們始終要求教師懷著一顆敬畏兒童的心，盡可能地讓兒童應有的權利得以實現。與此同時，我們發現兒童身上具備的許多力量，例如：聲音魅力、社交原力、宣傳潛力、生命活力、管理實力、創造強力、思考動力。敬畏兒童與生俱來的力量，在兒童部落文化精神構建中教育者們助力兒童力量的再生。

圖1.我是小酋長主題框架

◎ 找準構建兒童部落文化精神落腳點與著力點

㈠建立“人—自然—社會”三維交互文化體系

追溯人類發展的歷史，部落是原始社會最早的群體形式，當部落人為了更好的生存發明了鉆木取火、用火熟食的方法，體現了人類生存與自然的密切關系；當部落人為更好的生存集合眾人力量、圍捕獵物，體現了人類生存需要不斷的集群智慧、合力探索；當部落人為了表達內心的喜悅舉行儀式或典禮體現人類對美好生活的向往與追求。原始的教育經由共同生活的過程構成一個人的性格、才能、技能本領和道德品質，他們在所處的社會場景中習得經驗、獲得能力，例如：工作或游戲、家庭活動或氏族生活、儀式或典禮都是天天遇見的學習機會。這類天然的、非制度化的在社會場景中的學習方式至今仍然是為千百萬人提供教育的方式。

兒童部落文化精神以此為啟迪，從兒童身邊的人、自然、生活入手，進行課程內容的制定，圍繞“三個圈”即自然圈、人人圈、生活圈。例如：小班主題“嗨，春天”、中班主題“花花草草的世界”、大班主題“石頭大玩家”等構成了探秘自然系列主題；小班主題“我的家”、中班主題“我愛青林灣（五江灣）”、大班主題“我的節日我做主”等構成了美好生活系列主題；小班主題“我自己”、中班主題“我們都是好朋友”、大班主題“我的變化”等構成了“我·我們”系列主題。

㈡著力“四輪驅動”構建兒童部落文化精神體系

1.陽光部落：體驗生命活力的快樂

兒童部落培育“樂動”寶貝，樂于運動，強健身心。我們基于“同質異格，適性發展”的集團化運作理念，每個園區的課程開設基于本園兒童發展需求與環境因素影響。例如，根據園區人事物的特質，開設亮顯式項目運動。五江灣園區足球項目、青林園區體智能項目、西成平衡項目，孩子們在項目中感受生命活力的快樂。除此之外，情境式戶外運動、盤通式室內運動，以兒童感興趣、有挑戰、多形式的運動內容構建陽光部落課程體系。

2.生活部落：擁有生存生活的力量

生活部落以一日生活環節為載體的生活教育，將五大領域目標與幼兒基本生活經驗有效地整合起來，置幼兒的學習于一個有意義且豐富的生活環境中，在常態的、隨機的生活活動中植入課程核心。生活部落主要由“基礎性生活活動”“社會性生活活動”“滲透性生活活動”三大類活動內容構成，以期培養兒童生存生活的能力。

3.游戲部落：促進游戲中的深度學習

游戲部落的開展充分尊重兒童、體現兒童興趣和發展需求，基于這一出發點，在組織形式中考慮到孩子不同發展階段的不同特點，運用定班定點式、同齡平行式及混齡融合式不同的游戲形式，以促進兒童在游戲中的深度學習。此外，我們在長期的游戲課程研究中發現教師觀察與指導的重要作用，并共同探究支持幼兒游戲中深度學習的支架，以理念引領行為，以行為論證理念。

4.學習部落：支持兒童學習的綠色文化

學習部落通過集體教學、節日文化、酋長項目三條路徑，將科學教育和人文教育交融，培養科學和人文的精神，追求教育的靈性，更重要的是關注兒童，關注兒童發展，營造良好的教育生態環境，促進兒童可持續發展。

◎ 展望構建兒童部落文化精神的切入點與探究點

我園充滿自信與熱情地致力于兒童部落文化精神的構建，同時展望幼兒園的發展，我們找準切入點與探究點，努力提升幼兒園教育品質與內涵發展。

1.理念與行為的鏈接

教育理念與行為相脫節在生活中經常產生，如何將兒童部落文化精神的理念與行為更好的相鏈接，例如：重視課程文化的構建，作為課程第一領導力的園長對課程更需要系統性研究，不僅僅聚焦教育教學管理層面，還需要從課程改革整體推進和課程領導方面發揮應有的影響力。作為課程研究專業者形象的教師，對兒童語言、行為等的辨識與把握；對幼兒園各類活動功用與價值的認識；日常教育行為與理念的相融等均需要不斷求索與實踐。團隊的文化認同與追求是幼兒園整體文化構建的基礎保障。

2.構建綠色生態的師幼關系

兒童部落文化精神倡導為兒童的生命發展服務，既要導航又要護航。不能過分追求形式上的“兒童本位”，更不能過于追求去教師中心，單方面夸大兒童“主導”或“主體”的作用。在幼兒園發展中，需要經常停下腳步問問自己：兒童向往什么樣的游戲或學習場景，我們在此過程中能做什么？兒童喜歡什么樣的活動方式，這種方式對你的啟迪是什么？兒童在游戲學習中，我們設計到何種程度，也許他們認為不要那么多的預設，隨時有驚喜才是他們的首選……這種思考與碰撞不正是我們所向往的，一種民主、和諧、人文的現代教育觀，這樣的思行該多一些再多一些。

構建以“兒童部落文化精神”為氣質稟賦的幼兒園，亦是源自對兒童本位理論的啟迪，推進兒童部落文化精神的構建，努力踐行讓教育回歸本真，回歸兒童的生活、生存、生產、生命的狀態，回歸兒童味兒，最終擁有童年的價值。