繪本+表演：讓兒童戲劇游戲中的角色活起來

山東省青島市嶗山區實驗幼兒園 張晨晨

兒童戲劇教育的最終目的不是培養戲劇表演能力的技能教育，而是以戲劇藝術素養啟蒙為核心的審美教育。作為幼兒教師，我們應努力改變以往傳統被動的教育模式，讓學齡前兒童在戲劇游戲中利用身體創作藝術，使其身心得到全方位解放。

那么，如何讓兒童戲劇中的角色活起來，讓兒童成為一個體驗的學習者，在戲劇游戲中學習知識、感受人物心理、陶冶情操，讓兒童從真正意義上在角色體驗中獲得最鮮活的認知？下面我結合自身的實踐經歷談談心得體會。

★ 通過閱讀，了解角色特點

我們以圖畫書《我是彩虹魚》為基礎開展的戲劇游戲為例。

1.解讀圖畫書中的角色特點

在一日活動中的圖畫書分享時間，我們為幼兒講述了《我是彩虹魚》的故事。在講述的過程中，通過啟發式提問引導幼兒重點想象角色的肢體動作與表情變化，大班幼兒能根據自己對作品的理解創造性地表現角色特點。

例如，小藍魚第一次想問彩虹魚要一片閃光鱗片時，彩虹魚拒絕了小藍魚的要求。為了讓孩子們更深切地體會到彩虹魚的生氣情緒，以及不想把自己最喜愛的閃光鱗片分享給小藍魚的心情，教師提問：“當彩虹魚說‘快給我閃一邊去’這句話的時候，它為什么要喊叫？你們能邊說邊做動作嗎？”孩子們有的做出了跺腳的動作，表示自己很生氣；有的做出了甩手加跺腳的動作；有的雙手叉腰大聲地說出“快給我閃一邊去”；還有的孩子進行了臺詞的創作：“快給我閃一邊去，別做白日夢了，我是不會給你的，哼！”大班幼兒會根據自己對作品的理解，在語言、動作、表情等方面大膽且富有創造性地表現角色的性格特點。

2.感受圖畫書中角色的心理變化

在《我是彩虹魚》的故事情節發展中，不同的角色有不同的心理變化。例如，彩虹魚從一開始的驕傲、自豪、瞧不起其它魚，到孤獨、寂寞、傷心，再到最后的學會分享、滿足、幸福的心理變化；小藍魚從一開始的失落、傷心，到最后的滿足、開心、幸福；其它魚從一開始的因為得不到閃光鱗片而不開心，不愿意與彩虹魚做朋友，到最后得到了閃光鱗片后開心地和彩虹魚一起玩耍等……在活動開展的過程中，通過閱讀帶領孩子們不斷感受繪本中不同角色的心理變化。

★ 通過生活，找到戲劇角色中的自己

在兒童戲劇游戲中，我們看到了兒童善于模仿的天性——他們喜歡并善于用動作、語言和表情來感受和傳遞自己的情感。為了讓幼兒更好地表現角色特點，我們讓幼兒積極聯想自己的生活經驗，比如，升入大班后，孩子們基本都有了當升旗手的經驗，體驗到了“萬眾矚目”的自豪感。在日常活動中，孩子們也慢慢學會了分享，比如把自己心愛的水彩筆借給好朋友用一用；好朋友沒有帶跳繩時，就一起輪流玩一根跳繩等。有了這些寶貴的生活經驗，孩子們在戲劇游戲中自然也會帶著豐富的感情進去，將戲劇游戲中角色的表情和動作演繹得更加到位。

★ 通過戲劇游戲，豐富幼兒的肢體動作和表情

1.在競選角色中慢慢成長

在師幼共讀圖畫書的基礎上，我們利用小組活動時間，帶領幼兒利用廢舊材料來制作戲劇游戲中需要用到的道具、頭飾、服裝等；我們還對戲劇角色進行了分類，一類是有臺詞的角色，比如彩虹魚、小藍魚、海星、章魚、其它魚；一類是沒有臺詞的角色，比如海草、海浪、螃蟹、扇貝、海馬等。

中班幼兒在挑選角色時，幾乎每個小女生都想扮演彩虹魚，因為她們覺得彩虹魚很漂亮。這時孩子們向我投來求助的目光，于是我提出要求：“扮演彩虹魚的孩子，要能說出彩虹魚的所有臺詞才行?！庇泻芏嗪⒆舆x擇了放棄，因為彩虹魚的臺詞實在太多了，最只后剩下兩個語言能力較好、表演能力較強的孩子——昕兒和青青；接著我們用民主投票的方式，請兩位小朋友分別表演“從彩虹魚出場到拒絕給小藍魚閃光鱗片”這一場景，再讓幼兒投票選出自己心目中的彩虹魚；最終昕兒成功競選為“彩虹魚”這一角色。在這個過程中，孩子們自然而然地明白了：要扮演好一個角色，不單單要記住所扮演角色的臺詞，還要用豐富的肢體動作和表情來表現角色的特點。

大班幼兒因其年齡特點在角色分配時有很多想法和主見，他們不再依賴老師，而老師也不再過多干預他們的游戲。在一次戲劇游戲中，然然和熙熙都想扮演彩虹魚，兩個人拿著彩虹魚的頭飾都不想讓給對方——然然說：“我先演，下次你再演。”熙熙說：“為什么不是我先演？”扮演章魚的小薄荷看到兩人爭論不休，便說：“這樣吧，我們投票選舉吧！誰得到的票數多，誰就先扮演彩虹魚?！比蝗徽f：“好吧，你們都選我，因為我都背過彩虹魚的臺詞了?！蔽跷跽f：“憑什么都選你，我也背過了。”然然說：“我覺得我游起來更像彩虹魚，你們看?！闭f著，然然就像小魚一樣游了起來，還不停地抖動身體，做出閃動鱗片的動作，看到這里時孩子們紛紛舉手，表示同意然然來扮演彩虹魚。

接下來，孩子們都使出渾身解數來爭取自己喜歡的角色。在民主投票的過程中，孩子們學會了如何爭取自己喜歡的角色。一本繪本、一個戲劇游戲，帶給孩子們的不單單是這個故事本身，更多的是讓幼兒學會了觸類旁通——幼兒不單單是有能力的表演者，更是戲劇游戲的學習者和溝通者。

2.在戲劇游戲中展現最特別的自己

戲劇游戲的主角要有較強的語言表達能力、表演能力及組織游戲的能力，因此我們通過民主投票推選能力較強的幼兒擔任，在表演的過程中給幼兒起到一個榜樣示范的作用。另外，我們發現在表演的過程中，中班幼兒比較依賴老師，他們經常會在表演的過程中忘記應該說什么、怎么做；當老師安排了相應的位置以及動作后，每個上臺表演的幼兒都會按照這個模式表演，并且希望得到老師的肯定；大班幼兒更加喜歡在原有故事的基礎上進行創編，然后再進行表演。升入大班后，為了讓孩子們更好地表現出那些沒有臺詞的角色的肢體動作和表情特點，在一日活動中的午飯后或者睡覺前，我們會采用想象游戲的方法，讓幼兒更好地體驗各個角色的心理活動，從而在之后的活動中用更加豐富的表情和肢體動作表現出來。

例如，在幼兒扮演海草時，我們會選擇海浪的背景音樂，讓幼兒輕輕閉上眼睛，想象自己是一棵海草；教師則用生動形象的語言幫助幼兒描述場景，讓幼兒充分進行想象與創作。在之后的戲劇游戲中，我們經常能看到孩子們自主創編海草和彩虹魚一起游戲的情景。

在戲劇游戲過程中，如何讓孩子喜歡并積極參與到兒童戲劇游戲中來，并樂于分享自己的想法和經驗，在戲劇游戲中獲得快樂的體驗？這取決于教師的協助、引導和推動——教師需要課前用心地準備教案，合理安排每一個活動環節，把握好時間，控制好聲音、動作和表情，給幼兒最舒適的游戲環境；同時，教師和幼兒之間也應該建立起一種平等、合作、共同成長的關系，從而促使幼兒熟練地在各種角色之間自由轉化。

★ 打破常規，肯定幼兒的表現

在戲劇游戲過程中，我們時常會遇到這樣的問題：孩子表演時經常忘詞，該怎么辦？作為教師，我們第一反應是什么？煩躁或者焦慮？不，我們應該更多地反思，反思是不是在兒童戲劇教育的某一環節出現了偏差，而出現的偏差的主要原因可能是書本限制了我們的想象力，我們又低估了孩子的想象力。

在《我是彩虹魚》的角色塑造過程中，我打破常規并不完全按照書本上的劇情進行戲劇游戲，而是更多地讓孩子們結合自身經驗充分發揮想象力，想象自己就是彩虹魚；在劇情的延伸上我們也做了很多預測，但孩子們往往會給我們一個意想不到的結局——他們的小腦袋里裝滿了各種各樣的奇思妙想，有些想法可能讓我們啼笑皆非，有些卻又讓我們耳目一新；他們身上有一種沒被世俗侵蝕的靈性，而我們最應該做的就是協助他們，激發他們無窮的想象力與探索發現的能力。

孩子是天生的演員，我們應該鼓勵孩子們在戲劇游戲中積極學習、模仿與創造，從而在生活中找到更真實的自己，在戲劇游戲中發展更好的自己。