江蘇省南通市如東縣曹埠鎮飲泉幼兒園 胡曉艷

瑞瑞，男，5周歲。瑞瑞平時言語不多，喜歡惡作劇，有時會故意打別的小朋友。當老師詢問原因時，他總是說：“我不是故意的。”

場景一

餐前閱讀時，大家都在認真聽老師講故事，瑞瑞卻心不在焉地左看右看。突然，瑞瑞站起來并用力將坐在前排的堯堯推倒在地，然后輕輕笑了起來。我趕緊扶起堯堯，問瑞瑞：“你為什么要推堯堯？”瑞瑞說：“我沒有啊。”我說：“那堯堯怎么摔倒了？”瑞瑞說：“是他先打我的。”鄰座的果果說：“堯堯沒有離開位置，是瑞瑞把堯堯推倒的。”瑞瑞低著頭說：“我不是故意的。”

場景二

大家正在玩區域活動，過了一會兒，程程跟我告狀說：“瑞瑞打我的頭。”我詢問原因，瑞瑞低著頭說：“我沒有打他。”程程說：“他撒謊，他打了我。”瑞瑞說：“我不是故意的。”

場景三

建構區中，孩子們在搭房子。游戲快要結束時，杰杰和果果著急地對我說：“瑞瑞把我們的房子推倒了。”當我詢問原因時，瑞瑞說：“不是我弄的，房子自己倒的。”杰杰氣憤地說：“明明是你推倒的，我們的房子都已經建好了，被你一下子推倒了。”瑞瑞說：“我不是故意的。”

案例分析

瑞瑞的撒謊及攻擊性行為不僅造成了對其他孩子的傷害，也導致他和同伴人際關系的惡化，很少有孩子愿意主動和瑞瑞玩耍。某天，瑞瑞生病請假，有很多孩子議論道：“太好了，瑞瑞今天沒有來，不會有人打我了。”

幼兒時期是品德教育的關鍵期，因此幫助瑞瑞矯正撒謊及攻擊性行為成了迫在眉睫的事情。瑞瑞的父母因工作繁忙，將接送孩子、教育孩子的任務完全交給了瑞瑞的外婆。我在與瑞瑞的外婆進行了多次溝通后，發現瑞瑞的問題行為產生的主要原因是其家庭教育方式的偏差，主要有以下幾種：

1.錯誤的溝通方式

瑞瑞在家里每次做錯事情，瑞瑞爸爸都會問孩子：“你是故意這樣做的還是不小心的？”如果瑞瑞回答是故意的，就會被狠狠地打；如果瑞瑞說我不是故意的，爸爸就會原諒他，接著，媽媽則用零食獎勵他說了真話。瑞瑞漸漸體會到說真話會受到懲罰，撒謊反而能平安無事，甚至還可以贏得父母的贊賞，于是，“我不是故意的”就成了瑞瑞的護身符。當他犯了小錯誤或做了不正確的事情，不管誰詢問原因，他總會脫口而出：“我不是故意的。”

2.不當的彌補心理

瑞瑞的爸爸從小是孤兒，靠別人的救助才得以完成學業。從小生活窘迫的他進入工作后非常努力，只想著為家人創造良好的生活條件，每天忙到深夜才回家，很少能和孩子坐下來談談心、說說話、玩玩游戲。所以，瑞瑞爸爸經常給孩子買很多的玩具，以彌補自己在成長過程中的缺憾，同時也作為沒有時間陪孩子的一種補償。爸爸總對瑞瑞說：“只要你聽話，你要什么，我都買。”外婆提醒瑞瑞爸爸說：“不要再買玩具了，等家里的玩具玩壞了再買吧。”于是，聰明的瑞瑞就故意破壞家里的玩具，因為只要玩具壞了，爸爸就又會買新的玩具。久而久之，瑞瑞也把這種行為帶到了幼兒園，把破壞同伴的玩具當成一種有趣的事情。

3.矛盾的教育方式

瑞瑞的爸爸脾氣有點急躁，總是用“不許、不能”等命令式的語氣對孩子提出要求，很少有像“你真棒”之類鼓勵的話語。每當孩子的行為有所偏差時，瑞瑞爸爸會用武力解決，而不是循循善誘。在父親潛移默化的影響下，瑞瑞會不自覺地模仿并把這些行為在同伴身上實施出來；瑞瑞媽媽平時工作也很忙，對于不能陪伴孩子總是充滿了歉疚之情，在家里的時候總是對孩子百依百順，哪怕孩子犯了錯誤，也舍不得說一聲。偶爾，瑞瑞打了媽媽，媽媽卻認為孩子是跟她鬧著玩，反而開心地笑；年邁的外婆對于教育瑞瑞總是心有余而力不足，話語中充滿了無奈：“我說了瑞瑞又不聽，所以我只能管好他吃飽飯，別的我也管不了。”——爸爸的嚴厲、媽媽的縱容、外婆的無能為力，這種教育方式的巨大反差，使瑞瑞覺得“有空子可鉆”，為引起別人更多的關注或滿足自己的好奇心，經常會做出一些攻擊性行為。

★ 矯正方法

1.家園合力是前提

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”我主動與瑞瑞的父母取得聯系，告知孩子在幼兒園的情況，以取得他們的理解和支持。作為孩子的父母，平時應該抽出時間陪伴孩子，不能因為工作忙就把教育的責任推給老人。只有正視孩子的行為，才能幫助孩子健康地成長。瑞瑞父母也袒露了自己的心聲，表示一定要重視孩子的教育。

2.尊重接納是基礎

孩子的發展是漸進的，是一個持續發展的過程。矯正瑞瑞的“攻擊性”行為需要循序漸進。我和瑞瑞的父母約定：不管瑞瑞在矯正過程中會出現怎樣的反復，一定要尊重孩子，接納孩子的任何表現，包容孩子的小問題、小錯誤，用愛心、耐心引導孩子健康成長。

3.改變方式是關鍵

我建議瑞瑞父母平時多陪孩子看書、講故事、畫畫、做手工，在培養孩子耐心的同時，養成閱讀的習慣，轉移孩子想要破壞玩具的注意力。當孩子做完一件事后，給予一定的鼓勵。以語言鼓勵為主，可以是每天多講一個故事，盡量少用物質獎勵。

除此之外，我還請瑞瑞父母擺正和孩子的位置，既不能居高臨下，也不能盲目縱容，而是平等相待。孩子犯了錯，父母不能只是問“你是故意的還是不小心的”，避免孩子做出自衛性撒謊。引導孩子知道與同伴相處的正確方式，并勇于承認錯誤——即使不是故意的，但是因為自己錯誤的方式傷害了同伴時，也要承擔一定后果。

4.正面強化是訣竅

社會學習理論的奠基者班杜拉認為人類許多行為是通過觀察模仿而習得的。我與瑞瑞的父親約定，當孩子犯錯時，以正面引導為主，少用體罰的方式，消除環境中可能導致瑞瑞攻擊性行為的因素，并注意不給孩子買攻擊性強的玩具，減少孩子的攻擊性傾向。同時，強化瑞瑞其他的親善行為，如瑞瑞能克制自己的攻擊性行為時要及時鼓勵表揚。

在幼兒園，我通過講故事、情境表演等，讓瑞瑞知道攻擊別人是不受人歡迎的。同時，為瑞瑞提供了與同伴交往的機會，讓文靜懂事的女孩子和瑞瑞一起游戲，引導瑞瑞從同伴身上學到積極的經驗，減少攻擊性行為，最終學會和同伴友好相處。

★ 矯正效果

通過5個月的矯正，瑞瑞的自衛性撒謊行為已經有所改變，不再說“我不是故意的”；上課時，瑞瑞能在老師的目光提示下注意聽講，不再有惡作劇的行為；游戲時，瑞瑞能友好地與同組的女孩子協作游戲，攻擊性行為大為減少。

相信只要我們堅持不懈地引導，有足夠的耐心和寬容的心，隨著時間的推移，可以完全矯正瑞瑞的攻擊性行為。