幼兒撒謊及攻擊性行為矯正

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)飲泉幼兒園 胡曉艷

瑞瑞，男，5周歲。瑞瑞平時(shí)言語(yǔ)不多，喜歡惡作劇，有時(shí)會(huì)故意打別的小朋友。當(dāng)老師詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，他總是說(shuō)：“我不是故意的。”

場(chǎng)景一

餐前閱讀時(shí)，大家都在認(rèn)真聽(tīng)老師講故事，瑞瑞卻心不在焉地左看右看。突然，瑞瑞站起來(lái)并用力將坐在前排的堯堯推倒在地，然后輕輕笑了起來(lái)。我趕緊扶起堯堯，問(wèn)瑞瑞：“你為什么要推堯堯？”瑞瑞說(shuō)：“我沒(méi)有啊。”我說(shuō)：“那堯堯怎么摔倒了？”瑞瑞說(shuō)：“是他先打我的。”鄰座的果果說(shuō)：“堯堯沒(méi)有離開(kāi)位置，是瑞瑞把堯堯推倒的。”瑞瑞低著頭說(shuō)：“我不是故意的。”

場(chǎng)景二

大家正在玩區(qū)域活動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，程程跟我告狀說(shuō)：“瑞瑞打我的頭。”我詢(xún)問(wèn)原因，瑞瑞低著頭說(shuō)：“我沒(méi)有打他。”程程說(shuō)：“他撒謊，他打了我。”瑞瑞說(shuō)：“我不是故意的。”

場(chǎng)景三

建構(gòu)區(qū)中，孩子們?cè)诖罘孔印Ｓ螒蚩煲Y(jié)束時(shí)，杰杰和果果著急地對(duì)我說(shuō)：“瑞瑞把我們的房子推倒了。”當(dāng)我詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，瑞瑞說(shuō)：“不是我弄的，房子自己倒的。”杰杰氣憤地說(shuō)：“明明是你推倒的，我們的房子都已經(jīng)建好了，被你一下子推倒了。”瑞瑞說(shuō)：“我不是故意的。”

案例分析

瑞瑞的撒謊及攻擊性行為不僅造成了對(duì)其他孩子的傷害，也導(dǎo)致他和同伴人際關(guān)系的惡化，很少有孩子愿意主動(dòng)和瑞瑞玩耍。某天，瑞瑞生病請(qǐng)假，有很多孩子議論道：“太好了，瑞瑞今天沒(méi)有來(lái)，不會(huì)有人打我了。”

幼兒時(shí)期是品德教育的關(guān)鍵期，因此幫助瑞瑞矯正撒謊及攻擊性行為成了迫在眉睫的事情。瑞瑞的父母因工作繁忙，將接送孩子、教育孩子的任務(wù)完全交給了瑞瑞的外婆。我在與瑞瑞的外婆進(jìn)行了多次溝通后，發(fā)現(xiàn)瑞瑞的問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因是其家庭教育方式的偏差，主要有以下幾種：

1.錯(cuò)誤的溝通方式

瑞瑞在家里每次做錯(cuò)事情，瑞瑞爸爸都會(huì)問(wèn)孩子：“你是故意這樣做的還是不小心的？”如果瑞瑞回答是故意的，就會(huì)被狠狠地打；如果瑞瑞說(shuō)我不是故意的，爸爸就會(huì)原諒他，接著，媽媽則用零食獎(jiǎng)勵(lì)他說(shuō)了真話(huà)。瑞瑞漸漸體會(huì)到說(shuō)真話(huà)會(huì)受到懲罰，撒謊反而能平安無(wú)事，甚至還可以贏得父母的贊賞，于是，“我不是故意的”就成了瑞瑞的護(hù)身符。當(dāng)他犯了小錯(cuò)誤或做了不正確的事情，不管誰(shuí)詢(xún)問(wèn)原因，他總會(huì)脫口而出：“我不是故意的。”

2.不當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)心理

瑞瑞的爸爸從小是孤兒，靠別人的救助才得以完成學(xué)業(yè)。從小生活窘迫的他進(jìn)入工作后非常努力，只想著為家人創(chuàng)造良好的生活條件，每天忙到深夜才回家，很少能和孩子坐下來(lái)談?wù)勑摹⒄f(shuō)說(shuō)話(huà)、玩玩游戲。所以，瑞瑞爸爸經(jīng)常給孩子買(mǎi)很多的玩具，以彌補(bǔ)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的缺憾，同時(shí)也作為沒(méi)有時(shí)間陪孩子的一種補(bǔ)償。爸爸總對(duì)瑞瑞說(shuō)：“只要你聽(tīng)話(huà)，你要什么，我都買(mǎi)。”外婆提醒瑞瑞爸爸說(shuō)：“不要再買(mǎi)玩具了，等家里的玩具玩壞了再買(mǎi)吧。”于是，聰明的瑞瑞就故意破壞家里的玩具，因?yàn)橹灰婢邏牧耍职志陀謺?huì)買(mǎi)新的玩具。久而久之，瑞瑞也把這種行為帶到了幼兒園，把破壞同伴的玩具當(dāng)成一種有趣的事情。

3.矛盾的教育方式

瑞瑞的爸爸脾氣有點(diǎn)急躁，總是用“不許、不能”等命令式的語(yǔ)氣對(duì)孩子提出要求，很少有像“你真棒”之類(lèi)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。每當(dāng)孩子的行為有所偏差時(shí)，瑞瑞爸爸會(huì)用武力解決，而不是循循善誘。在父親潛移默化的影響下，瑞瑞會(huì)不自覺(jué)地模仿并把這些行為在同伴身上實(shí)施出來(lái)；瑞瑞媽媽平時(shí)工作也很忙，對(duì)于不能陪伴孩子總是充滿(mǎn)了歉疚之情，在家里的時(shí)候總是對(duì)孩子百依百順，哪怕孩子犯了錯(cuò)誤，也舍不得說(shuō)一聲。偶爾，瑞瑞打了媽媽?zhuān)瑡寢寘s認(rèn)為孩子是跟她鬧著玩，反而開(kāi)心地笑；年邁的外婆對(duì)于教育瑞瑞總是心有余而力不足，話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了無(wú)奈：“我說(shuō)了瑞瑞又不聽(tīng)，所以我只能管好他吃飽飯，別的我也管不了。”——爸爸的嚴(yán)厲、媽媽的縱容、外婆的無(wú)能為力，這種教育方式的巨大反差，使瑞瑞覺(jué)得“有空子可鉆”，為引起別人更多的關(guān)注或滿(mǎn)足自己的好奇心，經(jīng)常會(huì)做出一些攻擊性行為。

★ 矯正方法

1.家園合力是前提

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”我主動(dòng)與瑞瑞的父母取得聯(lián)系，告知孩子在幼兒園的情況，以取得他們的理解和支持。作為孩子的父母，平時(shí)應(yīng)該抽出時(shí)間陪伴孩子，不能因?yàn)楣ぷ髅桶呀逃呢?zé)任推給老人。只有正視孩子的行為，才能幫助孩子健康地成長(zhǎng)。瑞瑞父母也袒露了自己的心聲，表示一定要重視孩子的教育。

2.尊重接納是基礎(chǔ)

孩子的發(fā)展是漸進(jìn)的，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。矯正瑞瑞的“攻擊性”行為需要循序漸進(jìn)。我和瑞瑞的父母約定：不管瑞瑞在矯正過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)怎樣的反復(fù)，一定要尊重孩子，接納孩子的任何表現(xiàn)，包容孩子的小問(wèn)題、小錯(cuò)誤，用愛(ài)心、耐心引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

3.改變方式是關(guān)鍵

我建議瑞瑞父母平時(shí)多陪孩子看書(shū)、講故事、畫(huà)畫(huà)、做手工，在培養(yǎng)孩子耐心的同時(shí)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，轉(zhuǎn)移孩子想要破壞玩具的注意力。當(dāng)孩子做完一件事后，給予一定的鼓勵(lì)。以語(yǔ)言鼓勵(lì)為主，可以是每天多講一個(gè)故事，盡量少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

除此之外，我還請(qǐng)瑞瑞父母擺正和孩子的位置，既不能居高臨下，也不能盲目縱容，而是平等相待。孩子犯了錯(cuò)，父母不能只是問(wèn)“你是故意的還是不小心的”，避免孩子做出自衛(wèi)性撒謊。引導(dǎo)孩子知道與同伴相處的正確方式，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤——即使不是故意的，但是因?yàn)樽约哄e(cuò)誤的方式傷害了同伴時(shí)，也要承擔(dān)一定后果。

4.正面強(qiáng)化是訣竅

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基者班杜拉認(rèn)為人類(lèi)許多行為是通過(guò)觀察模仿而習(xí)得的。我與瑞瑞的父親約定，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，以正面引導(dǎo)為主，少用體罰的方式，消除環(huán)境中可能導(dǎo)致瑞瑞攻擊性行為的因素，并注意不給孩子買(mǎi)攻擊性強(qiáng)的玩具，減少孩子的攻擊性?xún)A向。同時(shí)，強(qiáng)化瑞瑞其他的親善行為，如瑞瑞能克制自己的攻擊性行為時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

在幼兒園，我通過(guò)講故事、情境表演等，讓瑞瑞知道攻擊別人是不受人歡迎的。同時(shí)，為瑞瑞提供了與同伴交往的機(jī)會(huì)，讓文靜懂事的女孩子和瑞瑞一起游戲，引導(dǎo)瑞瑞從同伴身上學(xué)到積極的經(jīng)驗(yàn)，減少攻擊性行為，最終學(xué)會(huì)和同伴友好相處。

★ 矯正效果

通過(guò)5個(gè)月的矯正，瑞瑞的自衛(wèi)性撒謊行為已經(jīng)有所改變，不再說(shuō)“我不是故意的”；上課時(shí)，瑞瑞能在老師的目光提示下注意聽(tīng)講，不再有惡作劇的行為；游戲時(shí)，瑞瑞能友好地與同組的女孩子協(xié)作游戲，攻擊性行為大為減少。

相信只要我們堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，有足夠的耐心和寬容的心，隨著時(shí)間的推移，可以完全矯正瑞瑞的攻擊性行為。