高中生物教學中如何導入例談

鄧凌云

(河北省遷安市第三中學 河北 遷安 064400)

課堂導入是組織好課堂教學的最關鍵環節，通過課程導入可以使學生明確學習任務、學習側重點等課堂信息，調動學生對新課程的學習積極性，還可以促進學生的積極參與生物學習活動，使學生迅速進入學習狀態，把新舊知識聯系起來，構建完整的知識框架。那么，如何巧妙的運用課堂導入，改變高中生物教學現狀，開發高中生的智力和潛力，需要引起高中生物教師的思考。在新時期，我們生物教師要提高對課堂導入的理解和重視，根據實際學情采用多樣化的課堂導入形式，使課程導入更符合教學要求，達到學習、吸收、應用的目的。本文結合生物課程實施課例，對高中生物教學的導入策略進行客觀分析，愿這些做法能為眾多生物教師提供課題引入的參考。

1.調查報告導入法

通過調查報告法進行課程導入，即在講授新課前，結合生物教學目標，課前讓高中生親自去調查自己身邊的實際情況，形成調查報告，在講課前教師收集匯總情況，并用多媒體進行典型報告案例展示，激發學生的生物學習熱情，這樣操作使學生對課本內容有初步的了解，為更好的學好生物課程奠基。比如，講生物課程《保護我們共同的家園》時，生物教師根據學生的生活范圍將學生分成多個調查小組，從大氣、水資源、土地利用情況、生態環境等方面來調查我們身邊的居住環境，可以用文字、表格、圖片或視頻的形式形成調查報告，然后拿到課堂上進行討論。高中生都積極參與，紛紛做出調查的規劃。有一組學生拍攝的三里河水污染、灤河周邊企業排污等視頻深深觸動了師生的心靈，令人觸目驚心，讓學生更真實的感受到我們生存環境的破壞程度，增強了學生的生態與環保意識。這種導入為新課的學習做了鋪墊，可以更加輕松的進入到主要知識的教學中。

2.故事情境導入法

每個人都很喜歡聽故事，高中生物教師可以利用學生的這一心理特點，在教學時使用故事情境導入法，創設一個故事型、案例型的教學場景，調動高中生的求知欲。學生通過探究，感受到故事背后的知識，打破了思維定勢。比如，講生物課程《基因突變和基因重組》一課時，高中生物教師采用故事情境法進行導入，教師給學生講了一個《月亮女兒》的故事：在廣闊的大西洋上有這樣一個小島，島上僅僅有幾百位居民在這里安家，這里的居民人人都是皮膚特別特別白，頭發也將近透明，眼睛也極其害怕光照，視力普遍不好，只能在夜間月亮出來時才能走出家門，說到這里大家知道了其實就是白化病。后來，人們研究找到發病的原因，原來小島與世隔絕，島上的居民近親結婚導致基因突變，引起組成DNA的堿基對的序列或者組合有了非正常性變化，導致白化病的不斷蔓延。高中生都沉浸在情境中，教師引導學生想辦法幫助他們攻克難關，學生就順理成章的進入到新知識的學習中。

3.演示實驗導入法

演示實驗導入法是生物教學中極為常用的授課方法，就是課前引入與本節課相關聯的趣味實驗，以此拓寬學生知識廣度，使學生保持很好的學習熱情，盡量選取有著一定的趣味性和啟發性的實驗。比如，講人教版高中生物《胡蘿卜素的提取》一課時，高中生物教師先給學生做演示演示，分別運用石油醚、笨等幾種有機溶劑來提取胡蘿卜素，要求學生仔細觀看，通過現象對比思考到底哪種溶劑最適宜提取胡蘿卜素。學生觀看完演示實驗以后紛紛表達了自己的想法，有的說石油醚效果好，有的說苯效果好，課堂進入到高潮，學生們積極的進行討論，最后師生共同研討出所選的最佳試劑是石油醚。高中生對我們所講的新信息極為感興趣，然后都積極投入到新課的學習中，感知到科學的實驗方法，形成勇于實踐的科學態度。

4.任務驅動導入法

在課堂教學中，高中生物教師可以設置一些任務和問題，啟發學生的想象力，讓學生主動的進行思考和探究。任務驅動法是構建高效課堂的主要途徑，給高中生帶來更多提升的空間。比如，講生物課程《微生物發酵及其應用》一課時，課前高中生物教師給學生設置了幾個問題：微生物發酵產業是如何起步的？工業上發酵生產是怎樣進行的？我們日常食用的味精是怎樣生產出來的？讓高中生帶著問題學習課本內容，探尋問題的答案，這樣可以為學生指明學習目標，在解決問題的過程中達到思維的升華。通過任務驅動法，高中生對生物課堂產生了極大的興趣，學習興趣被調動起來，能夠積極配合教師完成教學活動，課堂效果也越來越好，高中生的學習習慣和學習態度有明顯的改變。

綜述，好的開頭就是精品課堂的具體標志，好的課程導入就像一把鑰匙，可以打開學生的興趣之門，讓學生們的情感在高中生物課堂上得到釋放。課堂導入方法多多，教師要做到客觀、綜合分析，給高中生帶來全新的學習體驗，增強高中生的學習自信，使高中生獲得更多的生物學信息。同時，還要不斷探索和創新，提高教學水平，運用新鮮的導入方式和導入內容來吸引學生，實實在在培養高中生的生物素養。