新課改下高中物理課程創新教育

朱 軍

(遼寧省大連市第一中學 遼寧 大連 116000)

1.注重導入環節

越來越多的教學實踐證明，導入環節對整堂課的作用不可低估，甚至直接決定一堂課成敗與否。一個精彩的導入環節能夠緊緊抓住學生的注意力，讓學生自然而然對課堂產生濃厚的興趣。在高中物理課堂，教師應當認真做好導入環節的設計，結合教學內容，盡量讓導入精彩有趣，來激發學生的學習熱情，讓學生產生強烈的求知欲，促進創新教育的順利開展。例如，教師在對《生活中的圓周運動》展開教學時，不要課堂一開始就描述圓周運動是如何的，這會明顯降低學生的學習興趣。教師可以讓鼓勵學生主動分享生活中常見的圓周運動，讓學生積極參與到課堂中，或者還可以實現設計一個小小的魔術：教師先在瓶中加入一些水，接著在瓶子上拴一個繩子，然后讓小瓶子飛快地轉動。學生在觀看教師的表演過程中會發現，瓶子轉到最高點時，卻沒有水流出來。這是為什么呢?當學生的好奇心被適當激發后，教師可以不用先給出答案，同時引入生活中學生們最為熟悉的過山車以及火車彎道問題，進一步激發學生的學習熱情，主動進行探索。此時，教師將學生分成幾個小組，讓小組合作自己探究答案。很顯然，這樣的導入環節能夠有效激發學生的求知欲和探索欲，讓學生的注意力專注在課堂，為接下來創新教育的開展奠定基礎。

2.不斷改進教學方法，注重實踐能力的培養

高中物理是一門實踐性較強的科目，跟人們平時的生活密切相關。因此，教師進行教學設計時，除了要讓學生掌握基本的物理知識，同時也要注重學生實踐能力的培養，讓學生能夠活學活用，學會用課堂的知識解決生活當中的實際問題，培養學生的核心素養。在高中物理課程中推行創新教育需要高中物理教師從根本上轉變教育理念，傳統的教學模式只是為了應試而教學，使用題海戰術，幫助學生在考試中獲得高分。從某種角度上來說，對于學生高考而言，這種教育模式可能有一定的作用，然而，卻嚴重打擊了學生的學習興趣，學生的實踐能力也無法得到培養，變成高分低能，學了一大堆的物理理論，面對生活當中的具體問題，缺乏基本的處理能力。鑒于新課改的要求以及素質教育的要求，教師應當在教學方法上進行變革，真正有效幫助學生培養物理實踐能力，將基本的物理知識和生活實際密切結合。例如，教師在向學生講述講速度、加速度等基礎知識時，可以引入子彈在槍膛內的運動過程的具體實例，來幫助學生理解速度等在生活當中的實際應用；教師講解超重與失重時，可以結合人們乘坐電梯時的具體實例。通過這樣的教學方式，教師就能有效幫助學生將書本中的理論知識同生活中的實際密切結合，學生既能對理論獲得深刻的理解，同時還會對物理產生強烈的興趣，而不只是將其當做高考當做的一塊硬骨頭死啃，學生的實踐能力也得到提升。

3.強調學生的主體地位，有效培養學生的創新能力

在新課改背景下，教師在課堂的角色需要進行適當調整。在傳統教學模式中，教師是課堂的主角，學生只是被動地接收知識，學生的自主性和創造性被壓抑，純粹只是知識的接收器。這樣的課堂死氣沉沉，學生純粹是為了考試而學。根據新課改的要求，教師引導者，學生才是學習的主體，重視學生的個性化發展，注重學生的主體意識以及創新精神的培養，這對于創新教育是至關重要的。

舉例來說，教師在講解《焦耳定律》時，教師一般都是先進行實驗演示，然后將結論直接告訴學生。很多學生還沒看明白過程，就被教師灌輸了一堆理論知識，興趣全無。在創新教育理念下，教師在課堂導入環節可以介紹一些物理現象，讓學生對電功，功率等知識形成初步印象。然后，教師為學生提供實驗工具：給學生玩具電風扇一臺，干電池兩節，電壓表和電流表各一只，導線若干，讓學生測量電風扇的直流電阻以及電風扇在工作時的電功率等，鼓勵學生自己進行探索式實驗，教師給予適當指導。學生實驗完畢后，教師鼓勵學生進行分組討論，對實驗當中的一些物理現象進行分析探究，并分享自己的思考結果。這樣的教學方式充分體現了學生的主體性地位，鼓勵學生自己動手，主動探索，主動思考，教師則是充當學生的引導者，引路人。學生不僅學到了物理知識以及基礎技能，也在無形當中培養了自主探究精神、探究方法與能力，這正是實現創新教育的關鍵所在。

4.結語

綜上所述，在新課改背景下，創新教育成為改革的重點。在高中物理課堂推行創新教育，需要教師改變自身教育理念，對教學方法進行改革，設計精彩高效的導入環節，在教學方法上注重理論和實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，在課堂尊重學生，充分發揮學生的主體地位，幫助學生培養自主探究意識以及探究能力，使創新教育順利開展。