小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中特殊兒童“隨班就讀”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

陳 鑫

(貴州省綏陽(yáng)縣教育局教研室 貴州 綏陽(yáng) 563300)

如今的小學(xué)校園里，出現(xiàn)了一些特殊兒童，而“隨班就讀”是保證這些兒童接受教育的特殊政策。這樣可以保障這些特殊兒童得到和其它孩子相同的平等的教育權(quán)利，得到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。由于這些特殊兒童本身的特殊性，如果教師要提高班級(jí)的平均成績(jī)，對(duì)這些特殊兒童就需要特殊照顧，要給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，根據(jù)他們的各自的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，逐個(gè)輔導(dǎo)，逐個(gè)教學(xué)，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容讓他們盡可能多的掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，盡量縮小他們和其他學(xué)生差距。

1.特殊兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

這些特殊兒童一般都存在注意力障礙、閱讀能力障礙、計(jì)算能力障礙、記憶力障礙、思維能力障礙等問(wèn)題。這些兒童的智力水平和其他孩子明顯不同，無(wú)論從和同學(xué)之間的語(yǔ)言交流，和同學(xué)之間交往相處、和教師的交流還是他們相互之間的語(yǔ)言交流相處都一定的障礙。他們很少和其他同學(xué)交流、玩耍，更多的時(shí)間是獨(dú)自發(fā)呆或者看著其他同學(xué)玩耍、打鬧，他們喜歡自?shī)首詷?lè)，不愿意和別人交往，他們總是喜歡沉浸在自己的世界里。我們每一個(gè)人都是社會(huì)人，都應(yīng)該和其他人進(jìn)行語(yǔ)言的交流、交往、各種事情相互來(lái)往，和各行各業(yè)的人打交道、相處，相互幫助等等。在小學(xué)階段，孩子都應(yīng)該有這些行為，學(xué)校就是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)小小的社會(huì)環(huán)境，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、在進(jìn)步、在鍛煉自己的各種能力。教師在教給孩子知識(shí)的同時(shí)還要教給他們其他方面的社會(huì)知識(shí)，教師不僅教書(shū)還要育人。教師的教育教學(xué)方法是面向大多數(shù)學(xué)生的，是不合適那些特殊兒童的，對(duì)于這些特殊兒童，教師的教學(xué)速度太快，他們接受不了這些知識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)習(xí)上和生活上在各種問(wèn)題，導(dǎo)致他們自卑，缺乏信心、缺乏興趣，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上舉步維艱，難上加難。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣

特殊兒童的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都和其他學(xué)生有很大的區(qū)別，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，他們總是置身于課堂教學(xué)之外，他們的思路跟不上教師的教學(xué)腳步，當(dāng)然他們不能參與到課堂教學(xué)中，總感覺(jué)教師的教學(xué)和他們無(wú)關(guān)一樣。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要給特殊兒童營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要認(rèn)真鉆研教學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)合適特殊兒童的教學(xué)情境，讓他們參與到課堂教學(xué)中，設(shè)置深淺程度不同的問(wèn)題，提問(wèn)他們，讓他們能夠準(zhǔn)確的回答這些問(wèn)題，使他們感覺(jué)到自己和其他學(xué)生是一樣的，同時(shí)還要給其他學(xué)生做好思想工作，讓其他學(xué)生主動(dòng)和這些兒童交流，主動(dòng)和他們玩耍，交往，在進(jìn)行一些活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)把他們帶到其中，讓他們參與進(jìn)去，要主動(dòng)幫助他們，對(duì)他們要熱心，要有耐心，把他們當(dāng)做自己親人一樣看待，和他們要多進(jìn)行語(yǔ)言交流和肢體接觸，比如多和他們說(shuō)說(shuō)話，唱唱歌，跳跳舞，拉拉手等等，要消除他們的自卑心理，讓他們能夠敞開(kāi)心扉，主動(dòng)和別人交流，逐步培養(yǎng)他們的交流意識(shí)，建立學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.建立對(duì)隨班就讀學(xué)生多元化、全方位的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)行為的尺度，是教學(xué)行為得以進(jìn)行的前提、依據(jù)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)取得實(shí)效的重要保證。由于隨班就讀學(xué)生在獲取知識(shí)的方式、過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都存在一定差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把所有的學(xué)生置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)，用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、衡量教師，在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束下，隨班就讀學(xué)生的個(gè)性得以抹煞，學(xué)習(xí)趣味性受到壓抑，學(xué)習(xí)效果不甚理想，體驗(yàn)不到成功的喜悅，不利于心理行為的健康發(fā)展。同時(shí)，教師的積極性受到牽制，這與教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)功能背道而馳，不利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展，不利于教師大膽創(chuàng)新，開(kāi)展教改實(shí)踐。成功也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望.無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失.缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的.”同樣地,隨班就讀學(xué)生也需要成功,成功會(huì)喚醒他們沉睡的心靈,激起他們熱愛(ài)生活的熱情。因此,在課堂教學(xué)中我對(duì)隨班就讀的學(xué)生貫徹因材施教的原則,采取以集體教學(xué)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔的方式,在集體教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行個(gè)別教育.在座位安排上、課堂提問(wèn)中、練習(xí)過(guò)程中都對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)卣疹?把他們和正常兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分開(kāi),布置符合弱智兒童特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)較低的作業(yè),重點(diǎn)布置動(dòng)手實(shí)踐、操作方面的練習(xí).例如,在教學(xué)正方形、長(zhǎng)方形等知識(shí)時(shí),讓他們用手觸摸,感覺(jué)一下它們有四個(gè)角、四個(gè)邊等,并讓他們?cè)囍粢粋€(gè)長(zhǎng)方形、正方形,在此基礎(chǔ)上我及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng),使其獲得成功感.由于我經(jīng)常有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),使他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的愉悅,改善了他們的自我能力評(píng)價(jià),激發(fā)和維持了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿了信心。

總之，特殊兒童在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難是常人難以想象的.在實(shí)施教育中,教師只有先強(qiáng)化自身素質(zhì),然后要用一片赤誠(chéng)之心去維護(hù)他們,用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ソ逃麄?才能讓他們也能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,在成功的道路上邁好關(guān)鍵的第一步。