初中英語教學中小組合作學習的嘗試

朱晶晶

(貴州省金沙縣思源實驗學校 貴州 金沙 551800)

隨著科學技術水平的發展，人們現實中的溝通交流越來越缺乏。初中英語更加注重語言交流能力，教師應該加倍培養學生的交際能力。使學生在學習的過程中。達到聽說讀寫樣樣精通的能力。所以教師在教學過程中要注重學生的團隊合作能力和社交能力的培養，積極的引導學生，激發對英語學習的興趣，形成多小組合作探究的模式，營造共同學習的氛圍。

1.小組合作學習方法

1.1 互相交流，取長補短。小組合作探究學習方式，作為一種創新型的學習模式可以激發學生的綜合素質和團隊協作能力。使得課堂學習更加具有高效性，以學生作為主導來制定出相應的學習計劃，教師可以在這個過程中提出相應的問題，使學生們進行合作討論。解決教師提出的問題，這樣既激發了學生在學習中的熱情又能夠提高課堂學習的效率。在英語學習過程中，培養學生的興趣是最好的英語教學策略，俗話說“興趣是最好的老師”，對于學生而言，興趣可以引導學生探尋英語學習中的樂趣，直接影響到英語學習的效果。如果他們對英語沒有學習的興趣，那么他們就會不愿意學習英語。在小組合作中積極的培養學生在課堂中的活躍氣氛，使每個學生都能積極的回答教師的問題，使英語教學不再是單口相聲，學生可以自信地回答教師的每一個問題，積極的進行發言，教師還可以鼓勵學生上網瀏覽各種關于英語學習的網站，并且尋找一些學生喜歡的圖片或視頻制作相應的課件，并在課堂上應用多媒體設備，展示學生自己制作的作品，例如在Sportinglife中使學生通過上網等渠道，收集一些關于CBA和NBA的圖片和視頻資料，著名的球星和球隊以及姚明或者是劉翔的成長勵志史，激發學生對英語的興趣，使學生積極主動的去做。學生上臺講解的時候教師可以加以引導。使學生感覺到即新鮮又有趣，讓學生變為教師，這樣也就大大提高了學生學習的興趣。

1.2 科學分組，師生討論。在小組合作學習過程中，教師應該積極的引導，進行科學的分組，并且利用學生的性格來制定不同的教學方案，考慮到每個學生的性格特點和學生的成績優良來進行互相搭配，可以由幾個學習好的同學來帶領幾個學習不好的同學進行互幫互助，這樣可以培養學生的團隊協作能力和幫助他人的良好素質。教師要積極的進行引導和鼓勵，充分地站在學生的角度來引導學生，使學生能在英語教學當中學到更多的知識。例如：學習“shopping”這一單詞時教師可以應用多媒體展示超市的背景圖，然后引導學生在此場景下探討交流，例如教師可以首先拋出話題“同學們，你們平時喜歡逛街嗎？”“你們都去哪里逛街？”然后以此為話題進行探討與交流，有助于提高學生的語言表達欲望，學生也會積極踴躍的發表自己的想法和意見，從而塑造輕松愉悅的交流氛圍，使學生在你一言我一語中逐步提高語言表達能力。

1.3 培養習慣，舉一反三。在分小組合作探究學習的過程中，要注重培養學生的良好學習習慣，因為小組合作是一個集體學習探究的過程，需要良好的團隊協作能力，良好的團隊能夠促進學生共同進步。教師應該在教學過程中積極的引導學生勇于發言，注重協作積極的思考，使小組合作學習提升效率。在分小組合作學習探究的同時要注重個人的素質培養，只有個人的素質提升，才能夠促進小組全體的進步。小組的所有成員都要積極地參與到學習當中，不要畏手畏腳，要積極的踴躍發言。

2.對實施小組合作學習教學模式的建議

2.1 重視并加強英語教師的培訓。鼓勵并提倡初中英語教師積極實施、創新師生小組合作學習教學，并對發現的問題和存在的困難及時收集、整理并提交教學行政主管部門。學校和教育行政主管部門要對這些問題開展針對性的培訓，以提高教師的理論水平和實踐能力。同時，可以在案例教學或課堂觀摩的過程中，使教師體驗并領會師生互動的重要意義和價值。通過公開課的方式，為教師提供學習的榜樣，使其堅定教學的信心和勇氣。

2.2 創設良好的師生互動環境。有效的環境能夠促進學生對知識的理解、掌握和運用，特別符合初中英語教學師生互動的需要，因此，教師需要依據學生的心理特點，創設、完善教學環境，使教學活動在良好、逼真的教學情景中加以實施。如教師可以設計與教學主題相關的游戲，也可以運用多媒體教學等。這樣的活動不僅有利于提升學生的積極性，還有利于學生在環境和活動中獲得更好的體驗，使師生互動更加具有廣泛性和深刻性。如在進行“假期旅行”的英語教學中，教師可以運用分組教學的方式，讓學生分組討論自己在假期旅行中的樂聞趣事，然后用英語表達出來，教師適時地參與其中。這樣的方式不僅提高了師生互動的靈活性，而且還有助于師生之間的交流，構建積極、密切、高效、和諧的互動氛圍，使學生在良好的環境中學習，在互動中成長。

2.3 構建科學、合理的初中英語教學師生互動評價體系。初中學生具有極強的表現欲望，并且希望通過表現得到教師的表揚和同學的認可[2]。同時，為了使初中英語教學師生互動不斷提高與發展，必須構建科學、合理的師生互動評價體系。教師在制定評價標準時，可以以學生的精神狀況、教學行為、教學資源應用情況等方面作為評價的變量，對這些變量進行全面、深入、詳細、具體的評價、分析，從而得到科學的數據，指導、促進下一步的改進和提升。綜上所述，初中英語教學師生互動方式存在一定的問題，需要在教師、環境、評價和師生互動四個方面進行持續的改進和完善，并使改進建立在科學、實效的基礎上，從而不斷促進師生互動的良性循環和發展。

從近幾年的教學改革情況來看，小組合作學習的教學方式在我國教育改革過程中得到了廣泛的應用和推廣。在英語教學過程中，小組合作學習的優勢比較大，并且在教學實踐中，可以盡可能的避免錯誤的發生。使學生在團隊協作當中提高英語水平，培養學生良好的團隊合作意識和激發學生對英語學習的興趣。