思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

徐君梅

(山東省招遠市教學研究室 山東 招遠 265400)

1.思維導圖在初中英語寫作教學中應用的意義

思維導圖所反映的思維的圖形工具能夠不斷地提升教師的教學效果、以及學生的學習效果，所以思維導圖的應用對初中英語寫作教學的整個過程所形成的意義主要表現在：其一，針對初中英語寫作教學而言，初中英語教師在寫作教學中應用思維導圖，在很大程度上簡化了初中英語寫作知識的難度，其具有很大的整合有效的資源的作用，能夠幫助初中英語教師精簡教學內容，使英語教師教學的理論構架更加清晰、課程設計流程更加順暢和富有邏輯性。其二，針對學生學習而言，因為通過思維導圖處理過的英語寫作教學內容是精簡的、有邏輯可循的，同時思維導圖體現的教學內容又是十分突出學習重點的，因而學生在對英語寫作進行學習的過程中，對于知識點的理解、掌握和記憶能力將增強，可見思維導圖在初中英語教學寫作中的應用，十分有利于學生對知識的吸收，學生所表現的學習能力能夠得到明顯的加強。

2.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

2.1 英語寫作教學中說明文思維導圖應用。在初中英語的說明文寫作教學中，難點主要在于對于事物特征的描述，此時，多數學生在書面寫作環節首先都會對與該事物相關聯的英語單詞做出聯想，而他們聯想的結果往往差強人意，最后難免得出單詞儲量太小的沮喪心理，此時學生的寫作思路是混亂的。為了避免在英語寫作過程中學生漫無目的的聯想和寫作思路難以集中的問題，這時利用思維導圖指導學生的寫作思維就十分的必要。例如：首先引導學生找出該篇說明文的主題的關鍵詞，其次利用思維導圖將這些關鍵詞進行分解，如將事物分解為what(who)、why、how，從而就將該篇說明文的主干框架整理了出來。具體的案例為：

初中英語教師在指導學生進行人物介紹，如《My Best Friend》的寫作教學中，應用思維導圖幫助學生整理寫作思路，即：第一，who：首先確定學生要寫的對象，你最好的朋友是誰？可以是Li Lei、Han Meimei等人類，也可以是dog、cat等動物；第二，why:他為什么是你最好的朋友？在這一思維范圍中，學生可以充分地對這個朋友進行特征的描述，it is faithful、he is my neighbour等；第三,how:你是如何維持你們之間的友情？這時學生就可能想到，play with it、Study together 等。可見，針對于說明文這種需要描述事物特征的寫作教學，應用思維導圖會使學生更易于找到寫作的思路和邏輯，幫助學生能夠清晰、輕松地進行英文的書面表達。

2.2 英語寫作教學中記敘文思維導圖應用。記敘文寫作的優勢在于，學生能夠更大程度地利用主觀意識地去描寫一個事件，但是在英語寫作實踐中卻發現，一部分學生很難從寫作要求的提示中找到切入點去進行自行創作，同時一部分學生在寫作中還難免遇到偏題、或者文章邏輯銜接不妥的問題。這時，思維導圖的應用可以幫助學生更好地圍繞主題來豐滿文章的內容和邏輯。例如在英語寫作教學中，指導學生根據when、where、why、how、what思維構架對事件進行分解。初中英語教師在記敘文寫作教學中，指導學生利用思維導圖進行記敘文寫作時，要先指導學生對其所要寫的事件進行思路清晰的分解，將事件發生的時間、地點、經過(起因及結果)一一應用思維導圖進行描述。以寫一篇“周末日記”為例，如果有學生去游玩了海洋館，那么基于這個事件的寫作指導就可以為：第一，When的分解為during the happy weekend;第二，where的分解為in the aquarium。此后教學流程為依次類推why、how及what分解，需要注意的是有關what的分解，這一點需要強調的是引導學生寫出通過此次事件其收獲了什么。例如周末去海洋館的同學，他在看海獅表演的時候了解到Marine litter問題，那么他所獲得的體驗可能會是Protecting natural environment and marine animals。

2.3 英語寫作教學中議論文思維導圖應用。議論文通常是考驗學生對給出的資料內容進行有理有據地論述的能力，而多數初中學生在這方面卻表現為無法抓住中心論點，不能清楚地表達自己的觀點。根據這種情況，初中英語教師可以在寫作教學中，利用思維導圖來引導學生理清觀點，主要的思維框架需要解決的關鍵詞在于what、why、how,例如以“手機的利弊”論題為例，以思維導圖來設計寫作思路，則第一，what,明確寫作的論點，即：We should use the mobile phone in a proper way；第二why,為什么會使用手機，即：get in touch with someone；為什么會存在弊端，即：play games will affect a student's study第三，how,如何合理的使用手機，即：Student used it to relax and not to Controlled by it.在上述這種思維導圖的設計下，學生在英語寫作的過程中，就會形成一個清晰的思路，因而學生就很容易抓住論點，并完成具有邏輯性的、表達清楚的文章。

3.結論

在初中英語寫作教學中，思維導圖的方法已經逐漸被實踐，并取得突出的成效。其就像一個數學公式，幫助學生記憶寫作規則，這種方法對于活躍學生的思維，提升學生的理解能力和學習能力都起到很大的影響作用，因此其實踐意義是十分突出的。初中英語教師應該善用這類思維工具，進一步地開發和利用這個工具，促進學生智力和素質的開發。