如何使地方中學英語課堂教學更加生活化

王燕紅

(福建省安溪第一中學 福建 安溪 362400)

英語作為一門外語，許多農村中學的學生從初中開始接觸英語，學了六七年，到頭來一些簡單的英語知識和詞匯都弄不清楚。學生也叫苦不迭，他們也花時間了，結果卻是單詞句型老記不住，英語思維欠缺，考試成績永遠是那么差，沒有起色。

身為一名英語教師，筆者常常自省：為什么英語學習總是高耗低能，教師講得辛苦，學生學得吃力？英語課到底哪里不對？缺了什么？究其主要原因有下面幾點：一是農村中學學生生活的地方缺少學習英語的環境，他們又不擅于挖掘生活中的英語，大多數人對英語的學習只局限在課堂45分鐘內。二是教師的教法問題。有些教師沒有抓住新的教學理念，對教材按部就班，仍然采用傳統的教學方法和模式，英語課堂不實際，又抽象。三是升學考試的指揮棒使我們只重視應試教育，開設的是教師一言堂、學生被動接受的英語課堂。教學脫離學生的生活和學習獨立進行。于是，教師教得吃力，學生學得無趣，教學質量得不到保證。

如何大幅度地提高農村中小學英語教學的質量,改變高耗低效的局面，是擺在我們基層英語教師面前的一個大問題。

1.生活化的教學設計指導思想

我國教育家陶行知先生很早就提出“生活即教育”的思想，美國教育家杜威倡導“教育即生活”，在新課程改革的今天，仍具有十分重要的現實意義。教育源于生活，因而教學更不能脫離生活。“生活化”教學，即創建生活化的課堂教學模式，使學生的英語學習過程成為真正的語言交際過程。在英語教學中要注意挖掘學生的生活信息點，對學生進行有針對性的語言訓練，培養學生用英語進行有效得體的交際能力，還原英語課堂的生活本色，讓學生自然地、輕松地學習英語、運用英語，提高英語課堂教學的有效性。

筆者作為一名農村英語教師,現就結合實際英語教學工作中的所做、所看、所思，粗淺地談談自己對生活化英語教學的幾點思考。

2.教學生活化的實施策略

2.1 教學內容生活化。中學英語新課標要求英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、內容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。比如現在我們用的北師大版教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：lifestylecelebrationcyberspace等。這些自然是我們教學中很好的語言素材，我們應當加以充分利用。

但是，我國幅員遼闊，地區間自然和經濟發展條件差異大。農村中學的學生和城市中學的學生他們所接觸到、所感受到的周圍世界是不盡相同的。而現行中學英語教材多以西方文化生活和中國城市生活為背景，有些內容對于地方中學的學生來說還是相對陌生的。如：北師大教材高一Unit 6 Design，主講藝術，雖能陶冶學生情操，但是對于農村學生來說還是相對抽象的, 使用統一教材很難達到預期理想的教學效果。開發英語鄉土教材補充大一統教材，使教學不脫離地區實際也就成為了一種必須。它的內容可以來自報紙、雜志、活頁材料或者是新聞紀錄、圖片等音像資料; 主要用英語介紹當地民俗風情、歷史文化、風景名勝、鄉土藝術、地方特產等，彌補統一教材的不足；突出地方特色、反映地方文化，滿足本地學生實踐、學習和興趣需求，為當地的英語教學服務, 如對福建安溪的茶產業，德化的陶瓷等的介紹都可以作為地方教學資源加以利用。學生就不再會有英語無用論的想法，或是英語離開了課堂無處練習、實踐的煩惱。

2.2 教學設計生活化。著名的美國教育家布魯姆說過：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，學生有機會運用已學到的語言材料。

只有把課堂教學模式模擬成一個生活場景，才能讓學生感受到語言的真切性，才能讓學生積極地去學會如何獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題。因此，教師應努力創設生動，真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習語言的興趣和愛好，激發他們在動態真實的環境中進行語言活動的積極性；我們應盡可能組織符合學生生活經驗的活動、任務等，比如利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，增加學生的學習體驗。例如：北師大教材里的Unit 3 Celebration /Unit 10 Lesson 2 The Right Price(bargain)這樣的話題與學生的日常生活密切相關，學生應該很感興趣；適當地布置節日的課堂和買賣的模擬場景，調動學生參與的積極性，讓在學生在實踐中練習、運用英語。相信，這樣教師的教和學生的學都可以事半功倍。

2.3 利用多媒體技術輔助教學由于一些客觀條件和時間空間的限制，我們不可能做到每堂課都依據話題來布置課堂。幸運的是，隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽結合的立體英語畫面，模擬各種各樣比較真實的情景。比如教Unit5 Rhythm Lesson 1 Performance時，筆者就從網上下載文中歌手Alanis演唱會實況，讓學生仿佛能夠身臨其境，感受演唱會的“真實”場景和氣氛，從而更好地理解針對這場音樂會展開評價的課文。Lesson 2 Beijing Opera. 通過多媒體呈現京劇中的各種角色臉譜和播放京劇唱斷，讓學生在視覺和聽覺上對京劇已有知識的進一步強化，又喚起了他們進一步了解京劇的愿望，接著再把教學任務呈現給學生……這就利用多媒體形象性、再現性的特點，融化了抽象與具體的界限，拉近了時空的距離，使學生不再覺得課堂枯燥無味、抽象難懂。

2.4 了解生活，展示生活，體驗生活：介紹一些英美文化，讓英語課堂有一些異國風情，提高學生興趣和綜合運用語言的能力。任何一種語言都不能脫離文化而單獨存在，語言的教學更是如此。教師結合教學內容適當的進行相關的文化的滲透，更有助于學生對英語語言的理解和掌握。例如，平常的一些問候寒暄等簡單的日常交際用語，在課堂內外都可以有意識地引導學生去用；在西方節日即將來臨之際如：圣誕節，萬圣節等，教師可介紹相關的文化知識。并且帶領學生過一過這樣的節日，讓學生了解外國的風土人情，自去體驗生活及其中蘊含的文化。教師可以從報紙和相關的英語讀物，搜集一些學生能夠接受的英文歌曲、英文小故事和一些英文電影來拓寬他們的知識面，讓學生有機會去接觸原汁原味的英語，使學生在聽和看中增強了學習英語的熱情。

3.課外作業生活化，讓英語走近學生生活

家庭作業是課堂教學的自然延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量，培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此，我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣就可以使學生把課堂上學到的知識延伸到課外，把學到的語言知識和結構學以致用。如教完Unit 3 Lesson 4 Christmas 一課，可以讓學生聯系生活實際，嘗試寫一篇介紹中國傳統春節的小短文，實現英語學習和生活真正融為一體，又能鞏固所學。

總之，生活是英語學習的源泉，也是英語學習的目的和歸宿。教師在教學中要隨時留意身邊的各種教育契機，有的放矢地抓住它們為己所用，與生活中的各種事物和經驗充分結合起來，打破課內課外的隔膜，打通校內校外的堡壘，讓真實的生活融入英語教學，讓英語真正走進每一個人的生活。