基于信息化的初中歷史分層教學探究

劉 昕

(湖北省巴東縣金果坪段德昌初級中學 湖北 巴東 444333)

初中是學生承上啟下的階段，也是作為義務教育教學的最后階段，因此教師應積極的針對教育教學方法進行創新。初中歷史是我國基礎教育的一個基礎學科，提高初中歷史教育水平，有利于學生提升學生的歷史成績，也可以激發學生學習歷史的興趣，從而使學生在各個方面全面發展。近幾年來，由于課堂上學生的個體差異性、知識水平以及能力不同，在進行教學的過程中，常常采用分層教學，以學生為主體，滿足學生的個體性差異，調動學生的學習興趣，從而實現高效的課堂理念，讓每位學生都可以在知識、能力以及素質等各個方面都得到不同程度的提升。

1.當前初中歷史教學現狀

歷史作為一門基礎學科，它和數學、語文等自然學科不同，歷史使學生在初中時期階段常常被忽略的一門學科，只要到會考，中考時在可以體現出這門課所存在的價值，而且成績普遍偏低，因此我們需要重視在教學過程中存在的問題。

1.1 學習興趣低。很多學生對歷史課都沒有表現出足夠的興趣，產生學生對歷史學習沒有興趣的原因，體現在教師的傳統教學模式，在教學過程中，課堂上一般為教師講，學生記，學生聽，學生一味地被動式學習，這種情況下教師的上課模式趨于普遍化，使學生陷入機械化的學習，從而使學生對學習歷史的興趣逐漸降低，成績普遍不高，這也是教師應關注的問題。

1.2 沒有足夠的重視。學校，教師以及學生對歷史科目的不重視程度也是導致學生歷史成績普遍低下的主要原因，在學校方面，歷史課是經常被壓榨的學科，常常被主課老師所擠占，若果學校或者班級有什么活動，常常都是占用歷史課，已經習以為然。在教師方面，教師對歷史不重視的原因主要體現在很多教師認為歷史雖然為升學的科目，但是所占的比例不大，因此教師在平常的課堂中常常以學生自習等方式上課。在學生方面歷史課在學生心目中是可有可無啊，于是出現學生常常在歷史課堂上偷寫主課的作業，認為歷史沒有主課重要，所以也認為沒有必要去認真學習。

2.信息化下的初中歷史分層教學

2.1 教學目標分層。教學目標分層這是分層教學的第一步，首先教師應該從對班級的學生得到充分的認識，應當全方位、全角度的把握學生的學習情況、興趣愛好、知識水平、性格特征以及能力水平等各個方面，然后根據教師所掌握學生的具體情況進行合理化的分層，這樣教師進行初中歷史教學時，可以針對不同層次的學生，對他們的教學目標的要求也是不一樣的，這一步是尤為的重要，這樣有助于學生滿足多元化的學習需要，這樣做的目的是在于不同層次的學生都可以有相應的教學，這要目的在于加強學生的學習。

例如，在學習歷史八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地封建社會時》時，教師可以利用多媒體設備播放關于這一刻的教學視頻，充分與信息技術結合起來教學，讓學生先理解這一課主要內容，并了解當時中國是什么樣的情況，之后教師根據的學生的學習情況，布置相應的內容，這樣教師可以關注不同層次的學生。

2.2 分層上課。分層上課時分層教學中最中心的環節，課堂是學生獲取知識的主要途徑，在教學過程中，應教學與信息化技術相結合的方式進行教學，教師對待學生應一視同仁，在講課時教師應根據不同層次的學生提出合理的要求，對于較差的學生，應先讓學生以掌握基礎知識為主，并要積極鼓勵學生，對于成績較好的學生要在掌握基礎知識的同時，要有所提高學習。

例如，在學習《洋務運動》這一課時，教師應充分調動每個人層次學生的積極性，布置相應的教學任務，成績較差的學生找出洋務運動都興辦了什么，成績好的同學要了解洋務運動的興辦產業，以及對洋務運動的評價，從而提高課堂學習效率。

2.3 分層考核。分層考核是分層教學的最后一個教學環節，教師應針對不同學生薄弱性的地方進行加強，解決學生所遇到的問題，對于成績不太好的學生進行基礎題的考核，對于成績較好的同學進行基礎題加提高題的考核，最終使班級的整體歷史水平得到提高。

3.結束語

分層化教學是新課改下一種新的教學方法，通過信息化技術與初中歷史分層教學相結合的方式，可以使不同層次的學生都可以得到兼顧，從而使不同層次學生得到進步，提高課堂上的教學效率。