小學班主任和諧師生關系的構建

戴小紅

(湖南省武崗市鄧家鋪鎮中心小學 湖南 武崗 422404)

小學時期的學生正是認知思維和發展的初始階段，班主任與家長要積極對他們的認知理念加以引導，促使他們從小就能形成正確的思維認知。班級是學生校園生活中的主要活動長做，對學生的認知與發展具有非常大的影響。因此，作為一名新時代下的班主任來說必須要認識到構建和諧師生關系的重要性，基于此開展班級管理工作，為學生營造輕松愉悅的班級學習氛圍。

1.小學班主任和諧師生關系的構建的重要性

班主任肩負著學生的思想以及學習還有健康與生活的重擔，在班級管理工作中把班級的領導者以及教育者還有組織者稱之為班主任。同時班主任還是班級教學者與學生以及教育工作的協調者。作為小學班主任來說必須要認識到自己在工作中所起到的作用，只有這樣這才根據學生的實際情況展開班級管理工作，促使他們能夠成為一名有理想的抱負的國家棟梁。強化班級日常教育以及規范化培訓營造輕松愉悅的課堂學習氛圍是班主任的職責之一。小學是學生形成良好習慣的黃金時期，如果班主任不能在這個階段構建和諧的師生關系，那么一定會對正處于思想萌芽狀態的學生帶來激發的負面影響，甚至會影響到他們的世界觀以及人生觀還有價值觀，很容易使學生在這個階段失去有效的指導，那就會直接阻礙了培養學生知識與文化素養的能力。所以，我們作為新時代下的小學班主任必須要認識到自己職業的重要性，加強班級管理，努力構建和諧的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生在這樣的班級氛圍中更好的學習與發展。

2.小學班主任和諧師生關系的構建策略

2.1 全面提升班主任的愛心和耐心。小學階段的學生由于年齡原因避免不了犯各種各樣的錯誤，為了能使學生在課堂中更好的學習文化知識，班主任要將每個學生看作自己的孩子，對他們多一些耐心，給予他們愛心。對于學生在學習與生活中所遇到的困難，班主任要積極引導學生尋找解決問題的方式方法。比如，當學生之間發生了矛盾，不要直接指責學習成績差的學生，而是要去了解他們之所以出現矛盾的根本原因，當明白原因之后在去對他們進行教導，而不是直接批評教育學生。班主任在日常管理工作中要帶著誠心與耐心教導他們，對他們多一些包容與愛護，少一些批評與責罰，只有這樣才能使學生在內心深處接受班主任的批評，認識到自己所犯下的錯誤積極加以改正，這樣才能使學生樂于與班主任交朋友，將班主任看作自己知心朋友。

2.2 主動了解學生完善班級管理方法。如果想要與學生建立起和諧的師生關系，那么班主任就必須要與學生積極溝通與交流。班主任只有充分了解學生的實際情況才能順利地開展班級管理工作。在開展班級管理工作中可以利用換位思考的方式了解學生內心的真實想法，然后引導學生尋找解決問題的方法，而不是一味地利用成人的角度與眼光看待學生。當學生在學習與生活中遇到了問題要及時給予他們幫助和啟發，讓他們在輕松愉悅的班級氛圍中更好的學習文化知識，有助于學生形成良好的學習習慣。比如，班級中有一個特別愛調皮的學生，經常將自己的玩具蛇放在女生的課桌上，嚇得同學哇哇大哭，我就與這名學生的做了深入交流，了解了這個學生之所以這么做的原因，摸清他近期的學習情況，并鼓勵這名學生與被嚇哭的同學道歉。作為班主任還要善于總結經驗與反思，這樣在能優化班級管理方式，建立和諧的師生關系。

2.3 加大課堂教學的互動力度。班主任在帶領學生學習文化課的時候可以通過不斷的創新方式強化學生課堂上的互動環節。班主任可以在課堂上利用問題引導的方式，要求學生通過小組合作來進行探究班主任所提出來的問題，然后小組中選擇一名成員來回到，通過班主任的引導式教學可以使學生在課堂中更好的學習知識，同時也能形成和諧的師生關系，促使學生課上與課下樂于與班主任交流溝通。比如，班主任在開展文化課教學的時候為了能夠強化課堂上的互動環節，可以利用多媒體教學工具將學習內容直觀的呈現到學生面前，并對學生提出相關的問題，可以利用小組合作的方式共同探究班主任所提的問題，并積極回答，通過這樣的教學方式不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時也能形成和諧的師生關系。

3.總結

總之，班主任如果想要營造和諧的師生關系就必須要從教學與管理兩個環節入手，創建多元化途徑強化與學生之間的溝通與交流，給予學生耐心的教育與培養，并使學生對自己的產生信服感，愿意與班主任做朋友，喜歡將自己的心事與班主任傾訴，只有這樣在這樣的學習氛圍中才能使學生更好地學習與發展。