巧用“網紅鴨”激發科學探究思維
——以三年級《空氣能占據空間嗎》為例

周 曄

(江蘇省張家港市白鹿小學 江蘇 張家港 215600)

《空氣能占據空間》是教科版新教材小學《科學》三年級上冊第2單元《空氣》的第2課，這節課是老教材上面的一節經典實驗課。在學習前面一課《感受空氣》時，學生通過各種體驗活動感受到空氣的存在并且具有流動性，而且學生在生活中也對空氣有了一定的感知和認識。但是要理解“空氣能占據空間”這一概念對于三年級學生來說，是有一定難度的。因此，如何將不可見的現象可視化，將抽象的科學概念趣味化，激活學生的探究思維，讓老課煥發新的魅力呢？

1.“網紅鴨”導入，引人入勝

本課初始，借助網紅玩具“小黃鴨”的強大魅力激發了學生的探究欲望，玩一玩，壓一壓，從而在玩的過程中發現無論怎么壓小黃鴨都浮于水面。順勢讓學生的目光直接聚焦到“水面”。由于將“小黃鴨”這一學生喜愛的網紅鴨玩具引入科學課堂，因此大大增添了科學探究的童趣。因為空氣是看不見摸不著的，瓶子是無色的，而水也是無色的，這就給學生的觀察帶來了一些難度的。教材原實驗中，采用了“紙濕了嗎？”來幫助學生判斷水位，而我則將這部分設計改成通過小助手“小黃鴨”來判斷水面位置的變化，讓學生集中聚焦一個關注點，更加適合三年級的思維水平。

2.“網紅鴨”趣玩，燒腦激思

如果說教師的燒腦是必然經歷的過程，那么學生的燒腦就是我們科學課堂被賦予的任務，在燒腦中得到思維的進階，承載崇尚科學，嚴謹治學的科學態度。在《空氣能占據空間嗎》一課將“趣”字體現的淋漓盡致。因為學生可借助小黃鴨位置變化清晰看到空氣進入瓶中，小黃鴨下降，水位變低，空氣流出瓶外，小黃鴨上升，水位升高，進而理解空氣能占據空間這一概念。可以說本課“空氣”是主角，那最佳配角非這只網紅“小黃鴨”莫屬了。如果僅停留在玩上的話，那這樣的課堂是缺乏深度的，所以趣玩之后的慧學慧思才是關鍵。

從一開始用瓶子壓小黃鴨入水到瓶蓋打洞，小黃鴨緩緩上升，再到最后的聽話鴨，可謂是層層遞進，環環相扣，引發學生不斷思考，從而一個一個突破，在玩一玩中鍛煉了思維，提升了思維。當課堂中一位小男孩的一聲“哇”！這可能是出于好奇或是對實驗現象的驚奇，是這位孩子最真實的表現，更是對科學課的喜愛，這也是對于我們做更好的科學老師的一種鼓勵。

3.“網紅鴨”助推，思維深化

小學科學是培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，思維的培養是科學的重要目標之一。孟子說“心之官則思。思則得之，不思則不得也。”學習貴在思考，只有深度思考才能深入事物本質，得其奧妙。本課通過兩個實驗，兩個挑戰，層層遞進，激活了學生的思維，促進了思維的建構。首先通過實驗一“小鴨子在哪里？”讓學生初步感知“空氣能占據空間”；隨后實驗二中“老師的小鴨子怎么一下上升了”，學生馬上就能找到答案——空氣跑掉了。從而進一步感知“空氣能占據空間”。在這個環節中，并沒有馬上讓學生做實驗，而是通過一系列細化的追問，促使學生不斷猜測，同時也是促進學生思維的“催化劑”。

當空氣跑走了，而小鴨子上升了，那如何讓小鴨子下降呢？挑戰一的出現，其實是根據學生思維的需求而設計的。由于三年級學生的思維水平有限，所以盡量將問題簡化或者分化，因此在學生想到，利用打氣筒后，再次提出“收集瓶子里原來的空氣，充入瓶中，讓小鴨子下降”，通過具體問題來搭建小階梯，讓學生能更好的尋找答案。為什么沒有采用傳統方法——打氣筒充氣呢？是因為在一次試上時發現，實驗做完后一大半打氣針頭都斷了，同時實驗效果并不理想。隨后，便不得不繼續開始尋找更加適合的材料，氣球、注射器、保鮮袋……這些都試了個遍，最后終于找到了最理想的材料——塑封袋。雖然材料是找好了，可是新的問題又來了——如何將塑封袋與瓶子固定密封在一起呢？接著又是一次又一次地反復嘗試，不斷改進。可以說因禍得福，塑封袋的加入不僅能使小鴨子下降，而且還能讓小鴨子變成“聽話鴨”——自由地上升和下降，學生由此進一步加深了“空氣能占據空間”這一概念。

挑戰二則選用了學生熟悉的寓言故事《烏鴉喝水》，原本是水占據瓶子的空間，烏鴉為了喝到水將石子仍入瓶中，讓石子占據了瓶子的空間，把水擠出來了。在此降低了挑戰難度，提示了：要進氣管和出水管，從而又給學生搭建了思維階梯，讓他們能順利攀登，學生很快就能想到利用吸管來實現，但通過實際實驗發現，水還是沒有被擠出來，什么原因呢？學生馬上就會想到要堵住瓶口。最后一個環節也非常重要，在學生圖繪記錄時，都會在瓶底畫薄薄的一層水，明明是一瓶子空氣，這是怎么回事呢？將這個問題留給學生，為后續的學習做鋪墊。

隨著新一輪課程改革的推進，如何使得小學課堂教學生動、有趣、科學成為了科學課改革的首要任務。這就要求我們要更了解孩子，尊重孩子的需求，盡量尋找更有趣、更“時尚”，更符合孩子們年齡的方式來傳授知識，打造一堂生動有趣、寓教于樂的科學課。