小學數學教學開發學生思維能力的實踐研究

劉 震

(浙江省衢州市巨化第三小學 浙江 衢州 324000)

小學階段是數學學習的關鍵時期，也是培養學生思維能力的關鍵時刻。在小學階段，教師就應該轉變從傳統的死記硬背的方式，轉變為手腦并用的教學方式，教會學生利用思維能力進行探索學習。數學的學習就是一個整合已知信息，利用學習方法，然后進行聯想的過程，并一步步分析最終得到最后的結果，這個階段教師容易引導學生形成數學思維和探究能力。所以在小學數學科目中，思維能力的培養要作為教師的日常教學任務。

1.因材施教，促進學生思維能力的培養

學生的學習能力是不同的，學生之間的接受能力和知識結構也是不盡相同的，所以教師在教授數學課時不能夠忽視班級中的學生能力差異性現象，否則會導致學習能力強的學生吃不飽，而學習差的學生則是吃不消。在實際的數學教學過程中，教師應該以學生為中心考慮到學生的具體情況，還要兼顧班級的整體情況，讓學生在完成任務的過程中發揮思維能力，這樣才能體現教育的公平性，同時又可以因材施教，使得想學習的孩子不會得到埋沒，學習能力差的學生不會掉隊。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第二單元中《方向與位置》，在學習這節課中就會體現到學生在學習和接受新知識方面的不同，這就要求教師針對學生進行具體教學，因材施教，讓學生之間相互說方向和位置，這樣學生就會進行思考，提高了學生的思維能力。

2.變抽象為具體，促進學生的思維能力培養

數學的學習是一門比較抽象的學科，數學中有許多抽象的概念和知識點。而實物模型是將抽象變為直觀化的一種重要的教學手段，通過實物模型，教師可以讓學生通過對數學的學習，進一步的理解抽象的世界。同時教師可以將生活中的東西引入到課堂中，把數學中抽象的事物變化成生活中的具體化事物，這樣可以促進學生對數學的學習和認知。與此同時，這樣可以培養學生的聯想能力，將生活和數學的學習聯系到生活中，是思維能力培養的一個重要途徑。因此將抽象變為具體化的事物，可以促進學生聯想能力的提升，從而可以培養學生的思維能力。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第六單元中《認識圖形》中，教師在教授圖形時，圖形是比較抽象的，所以需要進行轉化，教師可以讓學生用剪刀，將紙剪成需要的圖形，學生在剪裁的過程中，就會明白一些圖形的特點，教師可以出提出一個問題，例如如何用三角形拼成平行四邊形或長方形等，讓學生來剪裁三角形，然后進行拼接，在這個過程中學生就會將抽象的圖形具體化，從而促進學生思維能力的培養。

3.興趣教學，促進學生的思維能力培養

興趣一直都是學生最好的老師。而對小學生來說，游戲教學是一種常見的教學方式。小學生具有好奇、好動的性格，在課堂上不容易集中注意力，因此，想要進行高效課堂，就必須將學生的注意力集中起來。而想要將學生的注意力轉向課堂就需要讓課堂變得具有趣味性，讓學生主動去學，采取讓學生在游戲中學習的方法，而不是逼著學生學習。教師要貫徹在做游戲中學習的教學理念，從而獲得高效課堂，同時游戲教學可以促進學生發動思維進行思考，從而促進思維能力的培養。

例如：在北師大出版社出版的二年級下冊中第四單元中《測量》中，在這一單元中，教師需要教會學生理解長度的概念，米尺中基本單位是厘米，對于厘米，這一節課堂的內容教師可以讓學生來測量學生身邊的物品長度，如學生手邊的文具，然后讓學生進行搶答，通過搶答的方式，課堂的氣氛得到活躍，學生也會逐漸理解到長度的概念，也有利于分米和米的長度概念的理解，學生的思維這樣活躍的課堂中也會得到開發，促進注意力的集中。

小學階段是數學是學生打基礎的重要階段，在該階段教師不但需要傳授學生知識，還需要著眼于學生的未來發展，將思維能力的培養作為教學的重要任務。教師應該采取有效的方法，使得學生能夠在思維能力的培養上得到提升，總之，教師需要因材施教，注重學生的能力的不同，其次數學是一門抽象的學科，教師還需要將生活化的東西引入到課堂當中，變抽象為具體促進學生對數學知識的理解，最重要的還是要讓學生主動學習，讓興趣作為老師，讓學生在游戲中中學習，教師采取這種三種方法可以有效的將對學生思維能力培養貫穿到每一節課堂中。