翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用

○張玉雙 金塔縣第三中學

物理學科屬于一門以實驗為基礎的學科，實驗是重要的一部分內容。初中階段課時少，實驗成為整個初中物理學科最為薄弱的一個環節。翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用既能延長學生的學習時間，讓學生的學習更具操作性與自主性，又有效解決目前存在的課時不足問題，為教師提高物理實驗教學效率提供良好的基礎。

一、翻轉課堂應用于初中物理實驗教學的意義

在翻轉課堂教學模式下，課前學習除了學習文本外還要視頻學習，可以說是具有任務的系統學習。由此可見，教師要以學生的實際學習情況以及教材內容為基礎確定教學重難點，之后錄制視頻學習資料，同時給學生布置一定的學習任務，讓學生在學習中明確學習策略與學習目標。學生可以通過學習文本與視頻完成自主學習任務，并記錄存在的問題，并在自我反思的同時認真聽講，尤其是自學過程中不懂的問題。教師在物理實驗教學中應用翻轉課堂教學模式，就要求學生能利用課外的時間提前學習實驗的操作要點、注意事項以及實驗原理等，而在課堂上給學生充足的探索時間，實現理論與實踐相結合的目標。在當前素質教育深化改革的背景下，翻轉課堂應用于初中物理實驗教學也變得越來越廣泛，且初中物理是一門動手能力以及實驗性較強的學科，因此，通過翻轉課堂制作短視頻給學生提前熟悉實驗內容，拉近學生與實驗的距離，這也有利于提高初中物理實驗教學質量，與素質教育的要求相符。

二、翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用策略

1.課前明確教學目標與任務，指導學生順利完成操作。翻轉課堂與傳統教學模式最大的區別就是學生能提前掌握每節課要學習的知識，讓學生在自主學習的基礎上參與課堂學習，因此，教師在課堂上要完成的內容就是解決學生無法解決的問題，強化重難點知識的記憶，讓學生構建比較完整的知識體系。這就需要教師在上課之前認真研究與本節課有關的內容，結合學生的學習情況制定教學方案。以教學歐姆定律這部分內容為例，筆者制作了幾個簡短的小視頻，或者合理利用遠程教育資源篩選短視頻，將本節課實驗內容分解為探討電流、電壓以及電阻三者的關系，并將短視頻發到班級微信群供學生課后學習。如此一來能讓學生在開展實驗教學時獨立操作，同時又能給學生留出更多課堂學習時間，讓師生、生生共同討論，從而產生思維碰撞，提高學生自主學習能力。

2.課中創新教學方式，凸顯學生課堂主體地位。在教學中以學生為中心，尊重學生的課堂主體地位，并將翻轉課堂應用于物理實驗教學中，這樣不僅創新課堂教學方式，而且能彌補物理實驗教學中存在的不足，讓學生從被動學習轉變為主動學習。以紙鍋燒水這一實驗為例，在實驗中筆者以引導者的身份引導學生學習，讓同學們從課前預習、操作實驗以及發現實驗原理等都由學生自主進行。同學們參與了實驗的整個過程，在論證中也能證明了燃燒需要的三個必要條件：（1）有可燃物；（2）溫度達到可燃物的著火點；（3）有助燃氣體。同學們探討出這一原理之后筆者再引導學生深層次剖析，學生也能真正理解并掌握有關的知識點。可見，在當前翻轉課堂下教師應主動為學生營造自主學習環境，切實發揮學生的課堂主體地位，讓學生能主動參與到物理實驗中。同學們在動手實驗的過程中也能體會物理學科的樂趣，而教師則以引導者的角色深入剖析實驗原理，提高學生自主學習效率。

3.課后重視習題延伸，提高學生綜合能力。如果說課前自主預習與課堂上動手操作為學生學習物理實驗知識奠定良好的基礎，那么課后習題延伸就是幫助學生鞏固所學的內容，引導學生深入思考有深度的問題。以測量物體密度這部分內容為例，雖然說這部分內容比較簡單，但是考查學生時并不會給學生提供完整的器材，因此，需要學生思考如何利用有限的器材進行操作，從而深入學習。為了讓學生想出更多測量固體、液體密度的方法，筆者在日常實驗教學中給同學們設置障礙調動學生的學習積極性。與此同時，這部分教學內容也可以合理利用微課的形式實現，同時在錄制視頻時也可以錄制一些缺少實驗器材進行實驗的內容，給學生提供解題思路；此外還可以給學生設置視頻中沒有出現解決方法的難題，以懸念引導學生思考，這樣也能加深學生對知識的印象，促進學生綜合學習能力的提高。

綜上所述，翻轉課堂在初中物理實驗教學中的應用可以說是克服實驗教學存在的不足，讓物理教學變得更具生活化、多樣化以及多元化，提高學生的學習積極性，達到學以致用的目的。