文本細讀在古詩詞教學中的應用策略

○徐大貴 黨曉紅 天祝縣賽什斯鎮教育輔導站

文本細讀是古詩詞教學的方法之一。細讀，是對文本的充分尊重，它要求學生注意到一個字詞的含義，注重詞句之間微妙的關聯。初中語文教師要樹立細讀古詩詞的意識，以教材為范本，教會學生“文本細讀”的方法，品析古詩詞中的語言、意象、意境，從而發現古詩詞的意蘊美和形式美，掌握詩詞鑒賞的方法和技巧。

一、文本細讀的必要性

首先，中國漢語詩歌特征是含蓄蘊藉?！霸姼枋且环N以高度精練的語言，飽和著作者豐富的感情和想象，集中地反映社會生活，并具有一定的節奏和韻律的文學體裁。”詩人傾向于追求豐富的含義又希望含蓄模糊，縹緲朦朧的特點。其次，文本細讀是對文本的賞析過程。學生只有通過細讀文本，才能理解古詩的語言特點。只有充分調動學生文本細讀的主觀能動性，才能很好地進行古詩詞教學。最后，文本細讀是提高課程改革的現實要求。初中語文教學的重要任務就是提高學生的文學素養，提高品析古詩詞的能力，文本細讀是提高這些能力的方法之一。

二、文本細讀在教學中的應用策略

1.字字閱讀。古詩文要求讀者一字一句地細細讀，體會字詞的使用，挖掘深層意義。如《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”。詩中“黃鶴”所指甚明，除了指實體“仙鶴”之外，還有“一切”之意?！安粡头怠?，更是涵覆了生不逢時、歲不待人的無盡感傷?！鞍自啤弊兓秒y測，寓托著作者世事難料的吁嗟嘆喟。如果說“空悠悠”使人看到空間的廣袤，那么“千載”則使人看到了時間的無限性。時間和空間的組合產生了歷史的縱深感和空間的開闊感，更加催生了鄉愁。更重要的是，學生要體會古詩詞中詞語的意蘊，本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月已去、世事茫然的感覺，也為下文的無限愁思鋪墊，因而成為需要關注和反復品味的名句。

2.品味意境。細讀品味意境是初中古詩詞文本細讀的途徑。意境是詩人的主觀情意與客觀物象融合構成的。詩人因為具體詞語構成了有意蘊的畫面，形成了詩歌的基本構成要素，學生通過這些形象化的詞語進行想象，從而理解詩歌的意境。如《使至塞上》中的兩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字；邊塞荒涼，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字寫出了景物的單調，緊接一個“直”字卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受，把詩人孤寂的情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。意境是詩歌藝術表達的一種重要體現，意境是在作者的真實感受與客觀物象交融的基礎上形成的，能給學生想象的空間。但是初中生往往是意會得到，不能表達，所以在文本細讀的教學中，語文教師要注意多維度地討論詩歌意境。

3.探究修辭。修辭是文學表達的一種方式，無論是文學創作還是文學鑒賞，離不開修辭的運用。在古詩詞教學中的文本細讀也要在修辭層面上做進一步的分析。如《野望》的用典“東皋薄暮望，徙倚欲何依”。皋是水邊地，東皋指他家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑?。“欲何依”就來源曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的典故，表現了百無聊賴的彷徨心情。像這樣使用典故的古詩詞很多，給中學生學習古詩詞制造了障礙，需要細讀才能理解詩人的深意。還有《渡荊門送別》“山隨平野盡，江入大荒流”兩句，用比喻手法形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后，長江兩岸的特有景色和江水奔騰直瀉的氣勢。一“隨”字，化靜為動，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切地表現出來，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來，這也是典型的動靜結合的手法。通過這種反差，將詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣表現出來。語文教師一定要善于引導學生細讀，抓住古詩詞用典的特點，讓學生更好地理解詩詞的意境和詩人的處境。

文本細讀作為一種閱讀方法，對激發學生學習興趣，提高學生積累等方面有著很大意義。這種閱讀方法可以幫助初中語文教師找到更多的古詩詞教學方法?？傊?，文本細讀要花功夫慢慢讀，只有進入詩詞、接近詩人、感悟情感，才能讀出詩詞的美，讀出其中的意蘊，才能身臨其境，才能激發學生自主品讀古詩詞的興趣，從而提升學生古詩詞的品析能力和文學素養。