STEM教育融入幼兒家庭閱讀活動的案例分析

○羅媛媛 甘肅省電化教育中心

STEM教育強調跨學科知識的融合，注重理論學習與動手實踐的聯系。我國2017年頒布《中國STEM教育白皮書》標志著STEM教育受到了國家層面的重視。幼兒教育家徹斯洛夫的研究表明，開發STEM能力應始于幼兒生命的最初幾年，大腦在1歲到4歲間特別容易接受數學和邏輯的學習，同時幼兒天生所具備的好奇心、創造力對STEM教育至關重要。因此，學前階段實施幼兒STEM教育完全符合幼兒的成長規律。

一、家庭教育中開展幼兒STEM項目活動的必要性

目前，我國關于幼兒的STEM教育非常匱乏，開展STEM教育的幼兒園少之甚少，課外班也多是樂高機器人等課程，只用到了STEM教育中的某些核心點，不能完全等同于STEM教育。很多家長聽到STEM教育高大上的描述，不知如何在家開展這種教育。在STEM教育的發源地美國，沒有專門引入這個概念的興趣班，老師和家長都覺得STEM更適合在家庭教育中運用。一方面教育的根本目的是培養孩子的思維。學校教育中，鑒于升學壓力，老師會將教育重心放在孩子現階段知識的學習上，很難全面顧及孩子的思維培養；興趣班多以逐利為主，資質良莠不齊，難以保證孩子的學習效果；而對家長來說，家長不僅關注孩子學了什么知識，更關注孩子具備了怎樣的能力，能否成為一個可持續發展的人。另一方面大量的實例證明，STEM教育的核心是注重“思考過程”和“跨界學科整合”能力，孩子需要在日常生活中反復訓練，才能夠熟練掌握，最終形成思維習慣。

二、將STEM教育融于幼兒家庭閱讀活動的案例分析

在實際生活中，STEM教育無處不在。搭積木、做手工、甚至親子閱讀都可開展STEM活動項目，“項目”不需多復雜，而是要有“做項目的思維”。本文以李歐·李奧尼的經典繪本《小藍和小黃》為例，以書中好的情感關系必然經歷的三大階段為線索，講述親子閱讀如何與STEM教育結合。

1.面對面階段。小藍與小黃站在同一高度，彼此對視。面對面，意味著彼此坦誠、平等與尊重，人世間所有好的情感關系都是“面對面”為前提的。

讀到這里，家長除了給幼兒講述情感關系，還要引導幼兒辨析顏色，并主動觀察生活環境，思考顏色的分布。家長結合幼兒的答案繼續引導幼兒仔細觀察生活環境，思考同一種顏色的區別，建立對顏色深淺的概念，為后續的實踐環節做鋪墊。

2.心靈融合階段。小藍和小黃重疊融合成了綠色，這也是本書最大的亮點。不論是朋友、愛人還是親子，都會像小藍和小黃一樣，追尋對方，甚至融為一體。但他們并沒有變成對方的顏色，而是在相互影響中成為第三種色彩，是一種融合且包容的狀態。

讀到這里，家長用提問引起幼兒注意，藍色和黃色是怎么變成綠色的。并提供水粉顏料，鼓勵幼兒動手實踐混合多份藍色和黃色。啟發幼兒進一步觀察混合后的綠色，引導幼兒注意到綠色的深淺有別，幫助幼兒從細微之處回憶實驗過程，分析每組實驗相同點和不同點，發現實驗結果有別在于材料用量比例并不相同。經過這樣的思考過程，幼兒強烈的好奇心會驅使幼兒進行驗證試驗，家長幫助幼兒設計不同用量比例的藍黃顏料混合實驗，加深幼兒對于比例關系的理解。

家長繼續提供紅色水粉材料，有了前期的鋪墊，幼兒會嘗試進行其他兩種顏色甚至三種顏色的混合探究，并能通過不同比例的匹配創造出各種不同的顏色。幼兒動手實踐后，家長再簡述紅黃藍為三原色，和幼兒一起總結：紅+黃=橙；紅+藍=紫；黃+藍=綠；三色混合為黑色。

3.自我認同階段。小藍和小黃回家后，父母卻認不出改變后的他們，他們傷心地變成眼淚，最后藍眼淚和黃眼淚又分別匯聚成原來的小藍和小黃。這是本書的人文精神的高潮部分。通過簡單的色塊揭示“自己”與“他人”的區別，真正好的關系模式是彼此融合，又能做回自己，成長為更好的自己。

此段故事后可聯系生活實際進行延伸，引導幼兒列舉生活中關于顏色變化的實例來認知自然界中的豐富多彩。例如一年四季中樹葉顏色的變化。還可幫助幼兒查閱資料，設計簡單的色素提取實驗等繼續進行下一個STEM項目活動。

通過家長的設計，一本兒童繪本也能成為STEM教育的優質素材。整個過程摒棄了傳統教育著重解決已知問題，掌握基本技能和知識結果的特點。幼兒從感性角度理解情感哲理的同時，也能從理性角度，在初始條件和最后答案都不確定的前提下，自主思考提出的問題，動手設計方案解決問題，對色彩的融合及材料用量比例對顏色融合結果的影響有了深刻理解，體驗了多學科知識融合的過程。