閱讀教學中高效課堂的構建策略

○高統季 莊浪縣白堡中學

閱讀教學在中學語文教學中占據重要地位，面對新課程改革的要求，閱讀教學理念和方法隨之創新，受到了廣泛關注和重視。在中學語文閱讀教學中，如何構建高效課堂，促使學生高效學習語文知識，獲得豐富情感體驗，提升閱讀能力和學習能力呢？本文就閱讀教學中高效課堂的構建展開分析，結合實際情況，提出合理有效的構建策略。

一、影響中學語文閱讀教學高效課堂構建的因素

1.閱讀教學理念陳舊。縱觀中學語文閱讀教學現狀，部分教師對于教育改革接受程度不高，仍然按照傳統填鴨式進行教學，學生主體地位缺失，被動聽從教師安排，學習自主性不高。結合新課程改革相關要求，閱讀教學不應該局限于單一理論知識，還要適當組織閱讀實踐，仔細體會語言風格和情感思想，與作者進行心靈對話，這樣才能幫助學生獲得豐富的情感體驗。

2.閱讀教學方法不合理。在中學語文閱讀教學中，閱讀教學方法是否合理，直接關系到整體教學質量，但是由于部分教師專業能力不高，主要依據教材進行教學，講解的深度和廣度不足，難以充分調動學生的閱讀興趣。部分語文教師在教學中，主要是講解文章核心內容和中心思想，無法激發學生的學習興趣，久而久之，一些興趣不高的學生無法積極配合教師進行閱讀教學，或是玩游戲或是與其他人說話，致使課堂效率低下。究其根本，是教師的教學方法不合理，未能充分結合學生個性化需要組織教學，還有待改進。

3.教學和實際生活聯系不密切。知識來源于生活，最終必將回歸生活，在閱讀教學中，教師可以將實際生活引入其中，豐富教學內容的趣味性，培養學生的閱讀興趣，使學生積極參與其中。但是，部分教師過分關注學生的閱讀成果，對課堂和生活的聯系缺乏足夠重視，使學生難以深層次感受到文本的閱讀價值。尤其是文言文內容過于晦澀難懂，與現代生活距離較遠，教師忽視文本中現代元素的挖掘，自然無法使學生深刻體會到古文的潛在價值。這就需要在閱讀教學中，加強課堂和生活的聯系，引導學生深入感悟和體會，激發學生的閱讀興趣，切實提升中學語文閱讀教學質量。

二、中學語文閱讀教學的改進措施

1.創設閱讀情景，強化主體地位。中學語文閱讀教學中，為了可以提升教學成效，培養學生良好的閱讀習慣，教師需要轉變閱讀教學理念，突出學生主體地位，結合教學內容創設良好的閱讀情景。在這樣的情景中，充分發揮教師的引導作用，為學生提供更多自主閱讀的時間，使學生了解作者的情感思想。在閱讀教學設計中，為學生提供更多自主閱讀空間，豐富閱讀體驗，潛移默化中鍛煉學生的閱讀能力和自主學習能力。如，在講解《范進中舉》一文時，可以讓學生通過工具書來消除文言文閱讀中的障礙，反復體會，理解句子內容；設計課前閱讀環節，為學生提供充足的自主閱讀和探究時間，夯實閱讀基礎；通過提問來引導學生閱讀分析，促使學生帶著問題深層次閱讀。在這個過程中，可以幫助學生梳理閱讀思路，感悟文章中心思想。

2.優化教學方法，組織實踐活動。中學語文閱讀教學中，為了提升教學質量，需要摒棄傳統單一的閱讀教學方法，結合教學內容組織多樣化閱讀實踐活動，創新教學形式和教學方式，激發閱讀興趣，使學生深層次感受文本潛在的魅力。教師可以推行情境教學法，結合教學內容設置更加生動形象的教學情境，幫助學生理解一些復雜的文本內容，提煉文本中的精華。例如，講解《鄉愁》一文時，通過多媒體創設教學情境，播放音樂來烘托閱讀氛圍，更容易使學生進入閱讀情境。借助多媒體可以將抽象內容直觀呈現學生面前，激發閱讀熱情同時，獲得更為深刻的理解。

3.聯系生活實際，豐富情感體驗。為了構建高效的閱讀課堂，教師在開展閱讀教學活動時，應該注重閱讀教學和實際生活的聯系，將生活中的內容引入課堂教學，進一步拓寬和延展教學內容，培養學生閱讀興趣。實際教學中，引導學生去觀察生活和感悟生活，豐富生活積淀，豐富情感體驗，為后續文本閱讀和理解提供支持。例如，講解《背影》一文時，結合學生生活經驗，對父親的形象重新定義，結合日常與父親相處的情景，深層次感受父愛，豐富情感體驗。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，為了構建高效課堂，需要突出學生主體地位，轉變教學理念和教學方法，創設閱讀教學情境，深層次挖掘閱讀教學和實際生活的聯系，豐富體驗的同時，提升學生的閱讀能力和學習能力。