做好小升初英語教學有效銜接的策略

○陳金杰 武威第三中學

小升初學生的轉變，不僅體現在學段和年齡的變化上，更主要的是體現在學生心理、學習內容、學習習慣、課程標準以及認知能力的變化上。因此中學教師應該在思想上引導學生做好有效銜接。英語作為初中階段一門重要的課程，由于學生接觸時間短，缺乏必要的語言環境，知識體系的銜接沒有語文數學那樣有很強的連貫性，對于多數學生來說學習起來比較吃力，小學或許還能勉強應付，進入初中，隨著詞匯量的增加，學習內容和知識難度的加深，英語學習就會愈發艱難，如果初中英語教師忽視了上述變化，不能做好有效銜接，英語學習就會出現斷崖式下降，甚至小學培養的學習英語興趣，也會慢慢地消磨殆盡。

為了做好小升初的有效銜接，初中英語教師應肩負起這個責任，為小升初英語教學的有效銜接做好準備。本文就英語教學在小升初過程中的一些變化和應對措施提出一些看法，希望對小升初的教學有所幫助。

一、小升初學生的心理變化和對策

以賞識教育為主的小學教育方式，導致一些學生對自己的認識不足，往往放大了自身的優點而忽視了自身的缺點；而進入中學以后，在更多的學生面前，自己身上的優點慢慢相形見絀，而缺點卻不斷顯現，這讓很多學生的思想受到很大困擾，積極性受到很大打擊。

因此進入中學以后，教師必須引導學生全面認識自己，要發揚自己的優點，克服自己的弱點。教師可以采取多種教學形式，對小升初學生進行心理訓練，讓學生正確了解自我，認識自我，學會自我調節，不斷地提高自我認識能力。

二、小升初英語學習內容的變化和對策

進入中學以后，英語學習發生了很大的變化，不僅表現在詞匯量的增加上，而且表現在教材容量以及語法項目的數量和難度的增加上。就詞匯來講，學生不但要會讀會拼，而且還要掌握單詞詞性的拓展；而就教材內容來講，小學主要是一些簡短易懂的對話，而進入中學以后，不僅是對話不再簡短易懂，還增加了不少的語篇閱讀；就語法來講，小學階段主要就學習了一些簡單的語法知識，而進入中學，語法項目和難度大大增加，學習內容顯著增多。

針對這一變化，教師在英語教學中就要加強對學生英語學法的指導，指導學生如何自學和記憶單詞；教師要有意識地引導學生每天做一些閱讀練習，結合小學已知的語法知識，對比總結語法規律，多做語法針對性練習，努力提高學生的自學能力。

三、小升初英語課程目標的變化和對策

義務教育英語課程標準（2011年版）中規定：六年級結束時應達到二級，進入七年級應達到三級，區別不僅表現在學習需要和目標，而且表現在教材內容、學習方法和文化意識上。

針對教學目標的變化，教師要認真學習和研究中小學英語課程標準，積極分析教學內容，找到教材中知識的內在聯系，進一步樹立英語教學大局觀念，激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，幫助學生樹立自信心，從而形成有效的學習策略。教師要引導和幫助學生制定明確的英語學習目標，通過各種激勵手段持續培養學生學習英語的自信心和興趣；要有意識地將英語學習從小學的語言知識積累階段順利過渡到語言綜合運用階段。

四、小升初英語教學方法的變化和對策

由于小學英語教材內容少、知識難度小、教學要求低，因而進度較慢，而中學英語內容多、難度大、教學要求高，教師要在有限的時間內完成教學任務，教學進度相對就會較快。小學英語教師比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，學生課堂的參與程度，但更注重培養學生的聽說能力。而到初中后，語言學習的內容越來越多，教師更注重對學生讀寫方面的訓練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性差，教學效果不理想。

小學英語教師基本上采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了中學，學生除感知材料外，還必須理解語言材料，這就要求教師指導學生適應從感性思維向理性思維的轉變。教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學。

總之，學生從小學到中學的過渡階段，主觀和客觀的變化是非常明顯的，中學教師在英語教學的起始階段，一定要明確掌握這些變化并加以有效應對，才能幫助小升初的學生順利過渡到中學的學習環境中，也才能讓小學和中學的英語教學做到有效銜接。

（本文系武威市“十二五”教育科學規劃課題《小學、初中英語教學銜接的研究》的階段性成果，課題立項號：WW[2014]GH068）