新基礎教育理念下初中語文課堂評價策略研究

楊 琳

（山東省淄博市臨淄區齊陵街道第二中學，山東淄博 255430）

引言

在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，新基礎教育理念實現了快速發展，同時在實踐使用中取得了良好的效果，以新基礎教育理念為核心的理論體系越來越完善[1]。對于語文教師來講，在教學實踐前必須要注重理論成果的有效吸收及優化升級，著眼于教學實踐開展的實質條件，在五大標準的引導下積極貫徹和落實新基礎教育理念。其中，課堂評價是初中語文教學中的重要組成部分，教師可以根據新基礎教育理念來調整后期的評價策略和方向，以此促進教學資源的合理配置和利用。

一、初中語文課堂的價值

素質教育和新課程改革明確強調學生是學習過程中的主體。教師在課堂教學中必須要突出學生的主體地位，同時讓學生意識到自主學習的重要性，關注學生在自主學習過程中的綜合變化，從而使學生獲得更多的學習機會。

（一）知識與能力的有效提升

在開展初中語文課堂評價活動前，教師需要了解學生對新知識的吸收情況及掌握情況，提高學生的自主學習能力，關注課堂教學的核心要求。與其他學科相比，初中語文的人文性及工具性比較明顯，教師首先需要設置針對性的知識目標，保障目標的具體性及科學性。每一位學生的學習能力不同，教師需要在堅持學生主體地位的同時，時刻關注目標的達成情況，根據學生的學習能力及學習態度及時調整后期的教學策略和教學方向，保障每位學生都能產生源源不斷的學習動力，真正實現自我教育和自我成長。

（二）良好、積極的情感體驗

要想構建高效的課堂，教師必須突出學生的主體地位，保障學生獲得更多良好且積極的情感體驗。語文教學對學生的綜合素養提出了極高的要求，其中，學生情感體驗最為關鍵。教師應該將有更多趣味性、多樣化的教學內容融入課堂教學環節，讓學生獲得更多的自信心及成就感。盡管素質教育強調了學生的主體地位，但是教師的作用也是必不可少的。對于初中生來講，其個人的社會生活實踐經驗不足，比較依賴教師，因此教師需要肯定學生、理解學生，只要學生能夠主動參與不同的語文學習實踐活動，都應給予其表揚和鼓勵。對于一些語文學習基礎相對薄弱的學生，教師則需要在課后對其進行有針對性的輔導，積極贊美和表揚他們，讓他們意識到教師對自己的肯定和鼓勵，從而產生更多的學習動力及熱情。

（三）自主、自發的學習需求

結合相關的實踐調查可以發現，在新基礎教育理念下，許多語文教師開始站在學生的角度去思考問題，但是部分教師還沒有擺脫傳統初中語文教學模式的桎梏，直接以簡單理論知識的灌輸為主，無視學生的主觀能動性及自主學習能力。對此，教師需要改變傳統的教學模式，了解新知識與舊知識之間的關聯性，以巧妙運用學生的學習欲望和學習激情，引導學生學習理論基礎知識，然后讓學生結合個人的社會生活實踐經驗進行簡單的創新。這一點對培養學生良好的邏輯思維能力、提高學生的學習能力意義重大。

二、初中語文課堂的效率評價

從上文的相關分析可以發現，在新基礎教育理念之下，初中語文課堂評價的形式和內容產生了極大的變化。初中語文教師需要注重教學內容和教學形式的調整，保障教學方案的合理性及科學性，其中，課堂效率的評價最為關鍵。為了了解學生的個性化發展需求，真正地實現教學資源使用效率的穩定提升，教師需要注重對教學效率和教學質量的評價及分析。

（一）對所有學生都有效

為了保障教育的公平性及有效性，教師需要平等地對待每位學生，保障自己所采取的教學策略和教學手段對每位學生都有效。在初中語文教學過程中，學生的學習基礎差異較大，出現了嚴重的兩極分化。

之所以會出現這一現象，主要在于教師在開展課堂教學實踐前，沒有對不同層次的學生進行有針對性的教學引導，無法兼顧不同層次的學生，導致學生的個性化發展需求難以得到有效的滿足。另外，課堂教學效率和質量也呈現不斷下降的趨勢。如果站在更為微觀的角度來分析，在設置教學目標的過程中，教師過于關注中上層學生的個性化發展需求，而無視基礎薄弱學生的學習和成長背景，將主要精力和時間放在重難點知識的講解上，這一點導致學生的學習效率較差，難以真正意識到語文學習的價值和作用。對此，教師需要采取循序漸進的教學策略和教學手段，了解不同層次學生的個性化發展需求，不斷調整教學策略，讓每位學生都能夠學有所獲，對語文有一個更加客觀的認識和理解。

（二）構建高效初中語文課堂

為了調動每一位學生的參與積極性，教師需要了解高效課堂構建的前提及基礎，關注學生已有的基礎知識掌握情況，了解學生的知識應用能力及舉一反三的能力。如果學生在語文知識學習的過程中遇到了困難和障礙，教師需要以解答學生的疑惑為主。教師還應關注不同教學策略和方法的應用要求，及時跟蹤學生的學習狀態及學習偏好，在理解和尊重學生的基礎上，將符合學生個性化發展要求的教學策略與學生的自主實踐活動相聯系。只有這樣，才能突破教學的重難點，保障學生產生更多的學習動力。

三、初中語文課堂的常態生成

為了體現整個初中語文課堂教學的持續性及延伸性，教師必須要注重課堂教學形式的常態生成，明確學生的主體地位，分析不同教學環節之間的內在邏輯關系及實踐要求策略，關注每一位學生在課堂教學中的具體表現及個性發展趨勢，在堅持學生主體地位的同時，促進教學資源的優化配置和利用。其中，過程狀態生成及結構狀態生成最為關鍵，教師應在課堂教學過程中與學生進行及時的互動、溝通，積極加強師生互動和生生互動。

四、初中語文課堂的反思總結

在完成主體教學任務后，教師需要對最終的教學結果及教學過程進行深入的反思和總結，關注前期教學實踐活動開展的不足及優勢，著眼于學生的學習能力及學習態度，重新調整后期的教學實踐活動，找準教學中的重點和難點，根據學生的學習能力來設置相應的解決策略，充分體現新基礎教育理念的作用及價值，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍中實現個性化的成長和發展。

為了保證總結與反思的針對性，教師應站在宏觀的角度，以一個引導者和組織者的身份來與學生進行溝通和互動。只有這樣，才能夠充分反思與總結出引導作用及實踐價值，為后期教學實踐活動的開展奠定堅實、可靠的基礎。

結語

新課程改革下的初中語文課堂評價形式越來越豐富和多元化。教師需要了解不同評價策略的本質及應用要求，關注學生的情感體驗，分析學生的學習需求及學習態度，從而更好地體現評價策略的作用及優勢。