試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作相結(jié)合的有效教學(xué)方法

王 靜

(江蘇省徐州市豐縣趙莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 豐縣 221723)

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與習(xí)作融合的必要性

1.1 閱讀是做好習(xí)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，完成知識(shí)積累，提高理解能力和語(yǔ)言文字能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀來(lái)積累語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)文章能夠習(xí)作方法和技巧，獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作做好了鋪墊和積累。如果忽略了閱讀與習(xí)作的密切關(guān)系，將閱讀與習(xí)作割裂開，那么閱讀教學(xué)中很容易使學(xué)生停留在文字表面，忽略了課文中謀篇布局、遣詞造句等知識(shí)內(nèi)容的探究，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)物可寫，無(wú)法表達(dá)的問題，由此可見，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要影響因素。

1.2 習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思想、情感表達(dá)的產(chǎn)物，也是學(xué)生將所思、所想、所感進(jìn)行信息輸出的過程，能夠反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力、思維能力、表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等多方面的綜合水平。在小學(xué)生習(xí)作過程中擬定題目、明確習(xí)作內(nèi)容、設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)、篩選素材、運(yùn)用語(yǔ)言文字、習(xí)作技巧等各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生在閱讀教學(xué)中的知識(shí)積累和技巧學(xué)習(xí)，學(xué)生將閱讀成果通過習(xí)作來(lái)進(jìn)行展示，從而發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)、能力上的不足，有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提高，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作水平和全面提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略

2.1 立足教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要充分挖掘閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去感知和體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用魅力，在閱讀中對(duì)字、詞、句進(jìn)行深入揣摩，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。以統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文中《小蝌蚪找媽媽》這課為例，學(xué)生在閱讀中不僅能夠結(jié)合課文內(nèi)容了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程和青蛙不同階段的形態(tài)變化，同時(shí)也對(duì)課文中“甩”“迎”“蹲”“蹬”“跳”“蹦”的生字的含義理解并掌握，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞、造句練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累，為學(xué)生后期進(jìn)行習(xí)作練習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 利用閱讀，提高學(xué)生習(xí)作興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不想寫，不會(huì)寫，對(duì)習(xí)作缺乏興趣和熱情。現(xiàn)在語(yǔ)文老師可以利用閱讀來(lái)激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生積極的跟隨老師的引導(dǎo)進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，提高了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，使學(xué)生從不想寫轉(zhuǎn)化為我想寫。比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課后，老師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，想象小青蛙最終有沒有跳出井口？如果跳出來(lái)它會(huì)說些什么？如果沒有跳出來(lái)它又會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)呢？利用學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣延伸至對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，并在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生積極地運(yùn)用文字來(lái)完成了本篇課文的續(xù)寫，增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平的提高。

2.3 借助閱讀，進(jìn)行知識(shí)積累。小學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)常常無(wú)話可寫，無(wú)物可寫不知道如何表達(dá)自己的想法，“流水賬”“詞不達(dá)意”“胡編亂造”已經(jīng)成為小學(xué)生習(xí)作中突出問題，學(xué)生陷入了習(xí)作困境。在小學(xué)閱讀教學(xué)中老師要充分發(fā)揮出閱讀的積累功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字積累，學(xué)習(xí)習(xí)作方法和技巧，使學(xué)生從閱讀中獲得豐富的知識(shí)積累和素材積累，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)厘清了習(xí)作思路，通過模仿和創(chuàng)造來(lái)提高自身的語(yǔ)言文字駕馭能力。比如學(xué)習(xí)《我是什么》這課時(shí)，老師可以結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生去觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生從生活常見事物中去喚醒自身的情感意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的習(xí)作素材，改變了小學(xué)生無(wú)物可寫的習(xí)作困境。

2.4 利用習(xí)作，加深對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作相互促進(jìn)，不僅能夠以讀促寫，同時(shí)也能夠在讀寫結(jié)合教學(xué)中取得以寫促讀的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，思維能力和認(rèn)識(shí)水平有限，對(duì)課文內(nèi)容無(wú)法擁有深入的理解，老師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，然后將自己的語(yǔ)言表達(dá)與文章作者的描寫進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生體會(huì)到作者的習(xí)作技巧和文章內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到以寫促讀的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這課時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)圍繞文章題目進(jìn)行聯(lián)想，并運(yùn)用口頭描述、文字描述等多種方式來(lái)表達(dá)出自己的想法，為老師講解這篇課文做好鋪墊，同時(shí)在習(xí)作過程中更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而深刻體會(huì)到文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容擁有生層次的理解，同時(shí)也在閱讀中提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，使學(xué)生擺脫習(xí)作困境，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和習(xí)作能力的共同提升。