核心素養下初中語文信息化閱讀教學探究

羅 娜

(四川省成都市龍泉驛區北大成都附屬實驗學校 四川 成都 610000)

隨著現代教育信息化改革的不斷深入，在初中語文教學中教師指導學生進行課堂閱讀，也可以利用信息技術的特點，實施對學生信息化閱讀指導，組織學生利用信息技術產生對文章的閱讀興趣，引導學生進行課堂閱讀，讓學生形成獨特的閱讀感悟，提高學生對文章的學習效果，培養學生良好的閱讀能力。因此我們需要充分分析信息技術在閱讀教學中應用的各種方式，根據語文教學要求，組織學生進行課堂閱讀，促進學生良好閱讀習慣的培養。

1.核心素養下初中語文信息化閱讀教學的重要作用

1.1 信息化閱讀可以提高學生的學習興趣。在傳統的語文閱讀教學方式都比較簡單，只是由教師進行對學生的要求和引導，學生在這種教學過程中沒有足夠的主動性，完全是依賴教師的指導，影響了學生的閱讀興趣，而開展信息化的閱讀教學，就可以創設各種情境，搜集相關的信息資料，通過視頻圖片的形式進行對學生的引導熏陶，讓學生產生閱讀的欲望，從而主動進行對課文的閱讀探索，培養學生的閱讀熱情。

1.2 信息化閱讀有利于營造良好閱讀氛圍。在語文信息化閱讀的過程中，教師可以通過對信息技術的應用進行改革，將傳統的教育模式進行改變，在課堂上給學生營造獨特的閱讀氛圍，根據文章內容進行模擬，從而加深學生對文章的認識，幫助學生進行對文章的理解和學習，提高學生的閱讀效果，促進學生閱讀能力的培養。

1.3 信息化閱讀可以突破各種教學難點。在閱讀教學中由于一些文章的內容比較抽象，學生難以進行有效理解，因此教師在閱讀指導中就可以利用信息技術進行教育，創新信息化的閱讀方式，將課文中的抽象內容進行形象化，幫助學生進行對各種難點知識的理解學習，提高學生的閱讀質量。

2.核心素養下初中語文信息化閱讀教學的具體策略

2.1 結合信息化教學特點，創新閱讀教學模式。在初中語文信息化閱讀教學中，教師需要充分考慮信息化教學的各種特點，利用其直觀化、具體化的教育屬性，創新信息化的閱讀方式，根據對教材的分析，創設獨特的閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，組織學生進行課堂閱讀，幫助學生利用文章中的內容，提高學生對課文的閱讀理解能力，從而積累各種語言知識，鍛煉學生的閱讀思維，促進學生核心素養的教育。

2.2 挖掘語文教材知識，營造良好閱讀氛圍。教師要對學生進行信息化的閱讀指導，就可以從教材出發，認真挖掘語文教材內容，通過對內容的有效分析，利用信息技術進行課堂情境的創設，將課文中的各種思想情感進行形象化的表達，豐富學生的閱讀資源，給學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生可以進行深入的閱讀體驗，學習課文中的各種文字知識，從而提高學生閱讀效率。

例如，在指導學生學習部編版初中語文課程中《濟南的冬天》的內容時，教生可以在開課前就根據教材準備好相關的課件，將關于濟南冬天的各種景色進行有效的總結，通過多媒體視頻進行播放，讓學生可以在課堂上就感受到濟南的冬天獨特的風景，從而主動進行課堂閱讀，并進行一一對照，提高學生的閱讀效果，加深學生對課文中的認識。

2.3 結合閱讀教學難點，幫助學生深入理解。教師在語文教學中需要注意對相關教育難點的指導，尤其是一些抽象性的知識內容，學生通過閱讀可能難以快速理解和掌握，這就需要教師的教育指導，利用信息技術將各種抽象的知識具體化，通過直觀化的形式讓學生進行學習，幫助學生在閱讀中進行理解，突破教學的難點。

例如，在指導學生學習部編版初中語文課程中《最后一課》的內容時，由于初中學生閱歷不足，對于當時法國社會的現狀不夠了解，無法深入體會課文中作者要表達的情感深意，因此就可以利用信息技術將課文中的時代氛圍進行展示，把課文中表達的情感思想進行渲染，以更加直接的方式進行對學生的閱讀指導，促進學生語文素養的培養。

3.結論

綜上所述，核心素養下初中語文信息化閱讀教學中，教師可以根據學生個性特點，開展對閱讀教學的信息化改革，創設相關的閱讀情境，將傳統閱讀教學方式進行轉化，引導學生進行對課文的深入閱讀，加深學生對課文的認識理解，培養學生的閱讀能力。