小學語文朗讀教學的意義及具體策略研究

王雅靜

(湖北省洪湖市汊河中心學校 湖北 洪湖 433200)

《小學語文新課程標準》強調在各種小學中有情感的朗讀課文的必要性，并強調小學語文朗讀教學的重要性，普通話朗讀更加通俗易懂。朗讀課文仍然是中國小學語文教學中使用最廣泛的教學方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，體現了朗讀的重要性。

1.朗讀對小學語文教學的意義

1.1 提高學生對語文課文的理解。在古文課程中，教師習慣于完全解釋課文，讓學生僅閱讀課文，忽略了漢語朗讀教學教育的作用。學生無法閱讀全文，對課程內容和內容的理解不佳。在朗讀的過程中，老師只會記住自己的思想，因此學生對學習失去興趣，對漢語的理解也不會提高。在中文教學過程中，學生可以通過大聲朗讀課文加深理解，并將他們對文字的理解轉化為自己的知識來吸引學生，充分了解課堂思維，深刻理解文章概念，有效提高學生閱讀漢語能力的目標[1]。

1.2 培養學生詞語敏感性。由于文本可以在各個方面完美地關聯作者的意思，因此學生對文本的理解逐漸變成了更為具體的認知形象，并表達了文本中單詞或短語的表達方式，朗讀教學對于學習小學語文很重要。通過與學生建立良好的閱讀關系，老師有效地提高了他們對課文中詞語的敏感性，從而使學生可以感覺到課文中單詞的含義。在朗讀過程中，詞語敏感性加深了學生的理解，可以和閱讀能力相互促進[2]。

2.有效提升朗讀教學的策略

2.1 明確朗讀目標。在小學語文朗讀教學中，教師必須改變現有的教學理念，并提高學生通過朗讀教學學習語文的能力。教師必須制定清晰的閱讀目標、閱讀需求和學習目標，具體閱讀內容取決于教科書和學生的個性。在學生的朗讀技巧面前，使學生可以流暢、有情感地朗讀課文。教師需要意識到學生之間的個體差異，以便在編寫課程時可以閱讀，所有學生都有相同的要求，所有學生必須理解所閱讀的課文。例如，通過大聲朗讀，教師可以按上下文將學生進行分組。對于語言能力相對較低的學生，教師可以通過授予他們閱讀技巧使學生流暢、輕松地朗讀，并提高他們的語言表達能力。對于沒有足夠的情感理解的學生，老師可以教學生有情感的朗讀文章，增加情感理解，并使學生喜歡朗讀文本[3]。

2.2 選擇科學合理的朗讀形式。朗讀的方式有很多，可以分為輕聲朗讀、默讀、有情感的朗讀等。教師應充分理解過程朗讀教學中的各種閱讀技巧，根據課程內容和學生特點選擇科學而適當的朗讀形式。例如，如果由于學生的基本語言能力水平低而且文本較長，則可能無法完成閱讀。教師可以使用閱讀小組表格將學生分成幾個小組，每個小組負責閱讀不同的部分。;根據文本的內容，可以選擇不同的閱讀形式。這種閱讀形式不僅激起了學生對學習的興趣，還使學生能夠充分掌握他們需要理解和掌握的閱讀技能，探索課程的主要內容和想法。

2.3 結合學生學段、文章文體的特點提高朗讀技巧。作為小學語文老師的閱讀建議應針對學習者的知識和年齡，每個步驟的目的是在課程中大聲朗讀，涉及對普通話文本的準確、流暢和情感的閱讀，但是有不同的朗讀技巧。首先，低年級的學生詞匯量較少，可能不知道句子的結構。因此教師在教學生大聲朗讀時，教師不會阻止過度學習語言和解釋含義，而是必須以學生能夠理解的方式進行。在學習語文時，他們可以重復閱讀直到學會為止，還可以通過看圖片、閱讀和談論說明等方式，提高了學生的語言能力、閱讀理解能力和詞匯量。教授語文時，老師應充分考慮文體特征、理解語音朗讀與沉默之間的關系，突出一些優美的詞語，在朗讀時強調一些關鍵詞語和句子，以及閱讀和重讀構成經典短語的基礎。教學生用愛讀書、用心讀書和理解自己的感受。學生可以朗讀各種風格的書，例如筆記、評書、詩歌、童話和其他類型的書籍。特別是，通過教育和實踐活動，教師可以針對不同的課文選擇不同的朗讀風格。例如，童話中的人物通常是非常具體的，每篇童話有兩個以上人物，其中大多數是小動物。教師可以讓學生以不同的角色或小組大聲朗讀課文。詩歌教學的重點是如何貫徹高等教育的基本原理，熱情而清晰地大聲朗讀課文。詩歌的特點是節奏、魅力和情感，所有古老的詩歌都適合大聲朗讀。通過教學生大聲朗讀，教師鼓勵學生理解課文節奏，處理情感基調，完全理解詩歌的情感主題[4]。

3.結語

綜上所述，小學語文朗讀教育可以成為未來學生學習和發展的良好基礎。教師應注重通過小學生課文朗讀的準確、流利和情感，認識到小學語文課文朗讀的重要性，并注重有效地教學資源，可以提高學生的小學語文朗讀技能。