淺談?dòng)變豪L本教學(xué)的“兩營(yíng)造”“一培養(yǎng)”

翁 晨

(浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江 麗水 323006)

前言

繪本教學(xué)從孩子的視角出發(fā)，適應(yīng)了幼兒不足的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，以圖畫內(nèi)容和豐富的色彩輔助文字吸引孩子的關(guān)注，從而引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)繪本中所反映的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)文字的初步意識(shí)。

1.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀

繪本作為一種與符合孩子需求從孩子角度出發(fā)的幼兒教學(xué)工具，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中極為常見。繪本有助于開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)智能，培育孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)活動(dòng)中提升孩子的理解能力和思考意識(shí)。

但繪本教學(xué)的現(xiàn)狀并不那么樂觀，由于教學(xué)方法或是教師個(gè)人理解存在錯(cuò)誤性，幼兒園教育工作者往往會(huì)因?yàn)檫^于依賴?yán)L本文字內(nèi)容或課件，缺乏和孩子的互動(dòng)性，減少了孩子自主思考的機(jī)會(huì)，將繪本教學(xué)變成了單向枯燥的知識(shí)傳達(dá)或是流于簡(jiǎn)單的講故事形式。從而使孩子在這一教學(xué)活動(dòng)中，停留在“聽取”的層面，缺乏思考的意識(shí)，缺乏對(duì)自身意見的表達(dá)。甚至由于單方面接受的教學(xué)形式導(dǎo)致繪本教學(xué)的趣味性下降，教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中并不能很好地集中孩子們的注意力，與繪本教學(xué)的初衷背道而馳。

為了更好地提高繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，符合幼兒教育的初衷，引導(dǎo)孩子趣味學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，幼兒園的繪本教學(xué)急需進(jìn)一步的改善。

2.“兩營(yíng)造”“一培養(yǎng)”的教學(xué)策略

2.1 兩營(yíng)造——是關(guān)鍵。

(1)為幼兒營(yíng)造語言學(xué)習(xí)氛圍。多媒體的發(fā)展和在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，為繪本教學(xué)提供了很大的便利。教育工作者應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多媒體，避免單純的放映課件而忽視了繪本本身。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將思考問題與繪本內(nèi)容想結(jié)合，為孩子預(yù)留思考和交流的空間，用多媒體吸引孩子的注意力，又通過引導(dǎo)孩子思考回歸繪本內(nèi)容本身，讓孩子成為思考的主導(dǎo)，而非依附于課件內(nèi)容和老師講解。用直觀的圖片和文字，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，充分貫徹“在玩樂中學(xué)習(xí)”“從興趣中學(xué)習(xí)”的原則，引導(dǎo)孩子自發(fā)地對(duì)語言和文字產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，形成初步的認(rèn)識(shí)。

(2)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。繪本是繪本教學(xué)的載體，在選擇繪本的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注當(dāng)下孩子所關(guān)心的感興趣的方向，從而選擇更適宜孩子，更能吸引孩子注意力的繪本。同時(shí)，繪本教學(xué)活動(dòng)形式不能枯燥地停留在對(duì)繪本講讀和課件的放映，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，把握繪本內(nèi)容豐富繪本教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)互動(dòng)性，例如閱讀前進(jìn)行的事先提問并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，通過孩子的好奇心或勝負(fù)欲，來激發(fā)孩子自主閱讀的積極性。把握孩子的心理，活躍繪本教學(xué)活動(dòng)的氣氛，鼓勵(lì)孩子之間互相的討論與交流，讓孩子自發(fā)地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使孩子更充分地理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成“閱讀、理解、思考、發(fā)問、消化”的意識(shí)。

2.2 一培養(yǎng)——是核心。繪本教學(xué)的初衷即培養(yǎng)孩子閱讀興趣和獨(dú)立思考的意識(shí)。幼兒園老師不能強(qiáng)行刻板化孩子對(duì)繪本內(nèi)容的理解，要尊重每一個(gè)孩子的思維方式，避免僵化孩子的想象力。老師應(yīng)當(dāng)最大限度地保留孩子的個(gè)性，從而保證孩子們自主思考自主探究的靈活性，通過繪本建立起孩子對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)孩子們?cè)诶L本閱讀中進(jìn)行理解、交流與表達(dá)，完善孩子對(duì)自身的認(rèn)知以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)孩子的社會(huì)性，促進(jìn)孩子人格的進(jìn)一步完善。潛移默化地將獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣融匯在繪本教學(xué)中，讓孩子在繪本閱讀活動(dòng)里，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考并發(fā)問的閱讀習(xí)慣。同時(shí)在閱讀過程中鼓勵(lì)孩子們發(fā)問、推導(dǎo)、交流，促進(jìn)孩子表達(dá)能力的開發(fā)。

培養(yǎng)孩子閱讀興趣和獨(dú)立思考的意識(shí)，是繪本教學(xué)策略的核心。孔子就主張求因材施教，講求針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育，鄭觀應(yīng)也在《盛世危言》中提到：“別類分門；因材施教。”古人智慧在現(xiàn)代教育活動(dòng)中也應(yīng)當(dāng)被延用，幼兒園的繪本教學(xué)要吸取因材施教的優(yōu)越性。繪本教學(xué)的形式大體統(tǒng)一，但實(shí)踐方法可以不盡相同，老師要關(guān)注每一個(gè)孩子的特性，從每一個(gè)孩子的思維模式出發(fā)，才能更有效地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和獨(dú)立思考的意識(shí)，從而達(dá)到繪本教學(xué)活動(dòng)的目的。

結(jié)語

幼兒園教育的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者應(yīng)該從孩子的視角出發(fā)，把握孩子對(duì)新事物的好奇心，充分運(yùn)用繪本的趣味性調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)引導(dǎo)孩子自發(fā)的思考和想象，鼓勵(lì)孩子之間互相交流，拓展孩子的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中逐漸加深孩子們對(duì)繪本所含納知識(shí)的理解。幼兒園老師更應(yīng)該避免用繪本文字內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行教育灌輸，以免孩子對(duì)文字及文字知識(shí)形成枯燥的刻板印象，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。充分貫徹“兩營(yíng)造”“一培養(yǎng)”的教學(xué)策略，真正意義上做到從孩子思維角度出發(fā)的高效高質(zhì)量的早期教育。