陳桂娥

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石街中心幼兒園 廣東 廣州 511430)

前言

對(duì)于幼兒來說，精細(xì)動(dòng)作主要集中在手部范圍中，其中包含手指伸展、指尖動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)等局部運(yùn)動(dòng)，這些內(nèi)容在幼兒開展積木構(gòu)建時(shí)會(huì)一一體現(xiàn)，因此積木作為兒童最喜愛的建構(gòu)游戲材料，可以加強(qiáng)對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，對(duì)于幼兒終身發(fā)展意義重大，能夠?qū)崿F(xiàn)其思維能力與動(dòng)手能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.幼兒精細(xì)動(dòng)作概述

精細(xì)動(dòng)作能力是個(gè)體借助手、手指小肌肉、小肌肉群，在注意、感知等方面心理活動(dòng)的暗示下完成任務(wù)，此能力既是個(gè)體發(fā)育的主要部分，也是個(gè)體向其他方面發(fā)展的重要前提。精細(xì)動(dòng)作是構(gòu)成兒童智能的主要結(jié)構(gòu)，是神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育的關(guān)鍵指標(biāo)，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育能夠促進(jìn)腦結(jié)構(gòu)和功能的完善，實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展，對(duì)于兒童自身成長發(fā)育至關(guān)重要。

2.積木建構(gòu)游戲?qū)τ趦?yōu)化幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的意義及主要途徑

2.1 建構(gòu)積木對(duì)于培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的意義。

(1)促進(jìn)幼兒思維與行為的靈活性和協(xié)調(diào)性。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)源于動(dòng)作，動(dòng)作是連接主客體的媒介，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。積木建構(gòu)游戲?qū)嶋H上是動(dòng)手操作類游戲，對(duì)于兒童思維的靈活性影響巨大。積木建構(gòu)游戲大部分利用合作游戲、自主游戲，在促進(jìn)幼兒心智發(fā)展的同時(shí)提升其搭建水平和動(dòng)手能力，隨著積木搭建游戲的深入開展，幼兒的動(dòng)作會(huì)逐漸協(xié)調(diào)、敏捷，促進(jìn)其行為與思維的協(xié)調(diào)性[1]。

(2)加強(qiáng)幼小銜接。精細(xì)動(dòng)作能力與兒童認(rèn)知水平密切相關(guān)，原因有兩種：其一，精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)和發(fā)展可以促進(jìn)腦部的發(fā)育。其二，大腦可以指導(dǎo)手部完成精細(xì)化動(dòng)作。因此，利用積木構(gòu)建游戲加強(qiáng)幼兒精細(xì)動(dòng)作培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)幼小銜接。由于幼兒在將來小學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)增加書寫漢字的任務(wù)，我國的漢字結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，因此書寫水平幼兒精細(xì)動(dòng)作密切相關(guān)，若提前利用積木建構(gòu)游戲鍛煉幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，可以為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

2.2 借助積木建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的途徑。

(1)正確了解積木搭建形式。當(dāng)前大部分幼師在組織幼兒開展積木搭建游戲時(shí)，一般認(rèn)為自由搭建方式可以最大程度地訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力，突出其游戲主體地位，調(diào)動(dòng)其游戲積極性，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。但是，自由搭建對(duì)于幼兒認(rèn)知水平、操作技能要求很高，其中缺少建構(gòu)基礎(chǔ)的幼兒會(huì)出現(xiàn)無意義擺放行為，對(duì)其精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)作用較小。因此，幼師需要結(jié)合幼兒實(shí)際水平策劃搭建方案，例如，“命題搭建”對(duì)幼兒認(rèn)知水平、操作經(jīng)驗(yàn)要求較高，可以作為難度加強(qiáng)階段；“模擬搭建”能夠訓(xùn)練幼兒基本建構(gòu)技能，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作水平的提升，因此適用于低年齡階段幼兒的訓(xùn)練。

(2)結(jié)合幼兒年齡有針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)。不同年齡段幼兒身心發(fā)展情況具有差異性，且同一年齡的幼兒精細(xì)動(dòng)作能力也不盡相同。積木種類較多，大小與形狀各異，難度差異十分大。因此，在帶領(lǐng)幼兒開展積木建構(gòu)游戲活動(dòng)中，需要結(jié)合其年齡特點(diǎn)針對(duì)性選擇游戲方式，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力，具體游戲開展策略主要包含以下幾方面：其一，對(duì)于3-4歲幼兒適合進(jìn)行“模仿類建構(gòu)”，例如，通過對(duì)不同積木形體的組合訓(xùn)練加強(qiáng)幼兒對(duì)空間結(jié)構(gòu)關(guān)系與模式認(rèn)知和操作；對(duì)于4-5歲幼兒應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“主題建構(gòu)”類游戲，如借助“我的家園”的構(gòu)建游戲，通過幼兒精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練鍛煉其手腦協(xié)調(diào)發(fā)展能力；對(duì)于5-6歲幼兒建議開展“創(chuàng)作建構(gòu)”游戲，如借助“游樂園設(shè)計(jì)”、“理想汽車”等游戲活動(dòng)提升其精細(xì)動(dòng)作能力與探索精神。

(3)提供充足的游戲時(shí)間和積木材料。幼兒游戲時(shí)間充足、積木使用數(shù)量較多會(huì)極大程度地增加其積木建構(gòu)能力，提升精細(xì)動(dòng)作水平。因此，幼兒園有必要為幼兒提供充足的積木材料，或者建立獨(dú)立的積木活動(dòng)室，依據(jù)本園游戲材料的配備規(guī)則和幼兒積木使用情況，確保幼兒積木材料保持在每人60塊以上[2]。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，小班、中班、大班幼兒的有意義積木建構(gòu)時(shí)間為10分鐘、20分鐘、30分鐘，因此幼師和幼兒園需要結(jié)合幼兒具體情況調(diào)整游戲形式，并為園區(qū)內(nèi)幼兒提供20分鐘以上的游戲時(shí)間。

(4)因材施教，選擇適合幼兒的培養(yǎng)方法。積木對(duì)于幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展十分關(guān)鍵，其主要借助錯(cuò)位、圍合、拼塔、收攏、延長、壘高、架空、平鋪的方式進(jìn)行游戲，不僅對(duì)協(xié)調(diào)、平衡、靈敏的大肌肉運(yùn)動(dòng)能力具有嚴(yán)格要求，同時(shí)應(yīng)具備戳、抓、拿的精細(xì)動(dòng)作能力。以4-5歲幼兒為例，在進(jìn)行積木游戲中其主要利用以上方式實(shí)現(xiàn)數(shù)量和形狀的二維對(duì)稱分布，所體現(xiàn)的行為特點(diǎn)均不相同，受幼兒早期認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、精細(xì)動(dòng)作基礎(chǔ)的影響。因此，教師需要尊重幼兒差異性，采取因材施教方式，鼓勵(lì)其在生活中多動(dòng)手、多觀察、多分享，在開展積木游戲中挑選幼兒感興趣的主題，并結(jié)合本班幼兒實(shí)際積木搭建能力，借助混合合作、小組合作方式對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作能力進(jìn)行集中培養(yǎng)，同時(shí)幫助其積累游戲經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)水平。

結(jié)論

綜上所述，積木構(gòu)建游戲?qū)τ趦和?xì)動(dòng)作的發(fā)展十分重要，而精細(xì)動(dòng)作的培養(yǎng)可以提升幼兒思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)其動(dòng)手與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，幼師需要結(jié)合幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)采取針對(duì)性方法，科學(xué)利用不同積木建構(gòu)方式鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力，促進(jìn)其身心健康的良好發(fā)展。