淺談師幼互動中教師情感支持存在的問題及解決對策

陳岸月

(江蘇省淮安市合肥路幼兒園 江蘇 淮安 223005)

1.師幼互動的概念

師幼互動指的是教師與幼兒之間發生的一種人際互動，教師與幼兒在游戲活動、教學活動及生活活動，基于課程內容、操作材料和人際交往引起的情感、認知上的相互作用。但經過研究調查表明，發現師幼互動還存在一系列問題，幼兒心智尚未成熟，需要成年人的耐心引導、悉心教育，但很多幼師沒有重視與幼兒的平等關系，將自己放在管理者的角色，控制幼兒行為，漠視他們的需求，從教師情感支持上沒有滿足孩子的情感需求，非常影響幼兒的身心健康發展，也不利于幼兒教育的持續發展。

2.師幼互動中，教師情感支持存在問題

2.1 游戲活動主體不明確。師幼互動是雙向情感交流，幼兒和教師都享有互動的主動權。在開展游戲活動的過程中，幼兒也應當作為主體參與，教師充分尊重孩子的主體地位。但受到傳統幼兒教育觀念的影響，教師沒有意識到幼兒間的平等關系，還是將自己作為幼兒的管理者來進行游戲活動，嚴重影響師幼間的情感互動。教師不僅不能從情感上給予孩子支持，滿足他們的情感需求，還不利于幼兒人際交往能力、思維能力、語言表達能力等多項能力的發展。

2.2 幼兒園活動缺乏鮮明主題。教師可以組織的幼兒園活動非常豐富，主要是以“玩游戲”的方式展開，如組織幼兒參與集體活動、戶外活動、分享活動等等。這些活動如果能夠創設鮮明的主題和情景，能夠更加吸引孩子的注意力，提高他們的參與度。但很多教師出于紀律性和安全性考慮，只能加強的對幼兒的管理，將他們管束為聽話、懂事的乖寶寶。對游戲活動主題有諸多限制，這些限制會影響游戲活動給幼兒來的我樂趣，甚至讓他們產生排斥抵觸情緒。

2.3 游戲活動的價值沒有得到充分體現。根據幼兒的心智發育及年齡特征，他們還不能適應課堂教學模式。游戲教學強調引導孩子在玩中學，在做中學，更適合幼兒啟蒙教育。因此，游戲教學時幼兒園最常用的教學方法，但是很多教師沒有深入理解游戲教學的教育意義，只是把其當作組織課堂教學的一種形式，讓他們在課堂上聽從教師指揮。但卻忽略了孩子在游戲中的主體地位和通過游戲應當達到的教學目標。在這樣的游戲中，幼兒的想法和行為被極大地約束了，失去了主動性，導致師幼互動呈現單向、消極的狀態。

3.問題的解決對策

3.1 確定活動主體，圍繞主體設計游戲活動。為構建良好的師幼雙向互動，從情感上給予幼兒更多的支持，教師應當轉變教學觀念，將幼兒作為游戲活動主體，自己作為幼兒的合作者、支持者和促進者，在游戲中與幼兒進行良好互動，提高幼兒教育的效果。

首先，教師應當與幼兒建立平等友好的關系，在游戲過程中教師可以嘗試從說話的方式，肢體動作等作出改變，如減少指令性用語，“不準”、“不要”、“不可以”；多嘗試用溫和、簡單，幼兒易理解的語言指導他們參與活動。其次，教師對孩子的問題和需求應當耐心應對，3～6歲的孩子就是“十萬個為什么”的化身，他們對世界充滿好奇，想要從周圍的大人獲得信息。在接觸到新的游戲活動時，幼兒不明白游戲規則、方式，教師盡可能耐心的回答孩子的問題，表示出愿意主動跟他們交流的態度，讓孩子感到被重視，從而增強對教師的感情。最后，教師從合作者的角色出發，提高與幼兒互動的頻率。例如讓孩子幫助做一些力所能及的小事，如組織手工活動上，教師可以拜托小朋友幫助分發手工材料等，幼兒能從這些小事感受到自我價值，從而獲得成就感和自信心。

3.2 增加游戲活動種類，設計富有趣味性的游戲。大部分幼兒園活動都是在教室內進行，在設計幼兒活動區不夠科學嚴謹，沒有因地制宜。如游戲區空間狹隘、游戲時間安排不合理、游戲內容不夠豐富等。對此，幼兒園應當拓展游戲空間，豐富游戲活動內容、設計富有趣味性的活動，促進師幼互動。如在設計冒險類游戲時，這類游戲活動運動元素較多，教師可以選擇空間較大的教室，并提前做好冒險元素的布置，讓幼兒快速帶入教室創設的情景中，增強他們的額參與度；再如設計自然、生活為主的游戲活動時，教室可以利用教室外的空間，讓幼兒到學校花園里、草地上進行戶外活動，親近自然，貼合生活，提高他們對活動的興趣。

3.3 重視游戲教學的教育意義。重視游戲活動的教育意義，在游戲中加強與幼兒的互動，達到教育的目的和效果。在游戲過程中，教師應該清楚游戲的教學目標，關注他們在游戲中的表現，讓幼兒在活動中掌握知識和技能；促進他們的心智發育。還要讓幼兒在游戲中感受到樂趣，獲得心理的滿足，如幼兒在游戲中不遵循規則，教師也應當全方位分析孩子的行為，不直接批評責備孩子，而是耐心詢問情況，給予正向引導；教師還應當隨時贊美、鼓勵和肯定孩子，讓他們建立自信心，也更加信任教師。

結語

師幼互動對于幼兒園教學的順利開展非常重要，幼師應當加強與幼兒的互動，為他們提供情感支持，促進幼兒身心健康發展。