淺析教師如何進行糾錯本處理

蔣國淮

(貴州省銅仁市逸群小學 貴州 銅仁 554300)

讓教師針對學生的錯誤進行分析，做到有針對性的教學，提升在教學過程中課堂的高效性。然而，糾錯本只呈現的是錯誤的題目，要成為教師教學的資源，就必須對于糾錯本進行必要的分析和處理。如何進行糾錯本的處理和分析呢？

1.找出學生出現的錯誤根源

糾錯本能夠把學生的偏差和錯誤呈現在我們教師面前，對于每一個錯誤都原因。我們只有找到學生錯誤的根源，才能進行錯誤的分析和統計。只有找到病根，才能對癥下藥。其實，學生出現錯誤的原因無外乎就一下幾個方面：

1.1 粗心大意計算失誤。

以下是我班一個學生糾錯本上出現的問題：

學生原題：99×99+99 正確：99×99+99

=99×(99+1) =99×(99+1)

=99×100 =99×100

=199 =9900

明顯的可以看出，學生在計算方法上面完全是沒有問題的，對于一個五年級的學生計算99×100已經是簡單得不能在簡單的計算。而學生又為什么出現錯誤呢？歸根結底是由于學生的粗心大意，導致計算結果的錯誤。

1.2 概念模糊。

學生錯題：2.5×99 正確解答：2.5×99

=2.5×(100-1) =2.5×(100-1)

=2.5×100-1 =2.5×100-2.5×1

=250-1 =250-2.5

=249 =247.5

從2.5×(100-1)的式子上看，學生明確解題思路，但是為什么出現2.5×100-1的算式，說明其對于乘法分配律的概念模糊不清，導致計算失誤。

1.3 審題不清。審題不清，是學生經常犯的錯誤之一。在學生的思維里，總是覺得這個題目我做過，也不去審視解題目中的要求，拿筆就做，以至于答非所問。

1.4 知識點錯誤。隨著學生學習的知識增多，往往會遺忘一些以前學習過的知識和內容。這是我們學生常常出現的一個現象。時間一久，很容易把知識點搞混淆，導致解題的錯誤。

1.5 題型的變化。許多學生只要一見不常歸題型，第一個反應就是我不會。于是就不去思考，直接放棄，不去解讀題目所包含的信息。每個知識點，題型萬千，但是解題思路卻是同根同源。

2.對出現的錯誤根源進行歸類

只找出學生單個錯誤知識點是遠遠不夠的，還需要我們對于學生錯誤的知識點進行統計歸納，才能找到大部分學生錯誤的原因。

2.1 用知識點分類法。對于每節課來說，每個知識點都可以考察許多的問題。我們從糾錯本上可以很清楚的了解到，學生是哪個知識點存在不足。把學生錯誤的題目進行知識點的歸類，以便教師在知識鞏固時針對學生的薄弱點和不足點，進行更有效的教學。

2.2 章節分類法。學生學習是從一個章節到另一個章節，每個章節中出現的錯誤都會在一定的時間段里呈現，所以我們可以用章節分類法，把每個章節學生出現的知識點或其他錯誤進行分析歸類，從而找準學生的不足與偏差。

2.3 運用題型分類法。對于復習階段來說，練習較多，題型都能夠一目了然。這個時候題型分類是一種分析學生錯誤的一種重要手段。一般小學分為填空題、選擇題、判斷題、計算題、作圖題、應用題等。針對不同的題型，我們找出學生存在的不足加以分析，能夠更快的找準學生的缺失點，方便復習直指要害。

3.進行問題的分析處理

我們對于單個學生錯誤的根源找到了，也進行了統計歸納，但是我們必須對學生錯誤統計的數據進行分析處理，才能更好的進行指導性教學。分析處理學生錯誤統計表時，一般遵循以下原則。

3.1 先基礎，再提升。學生學習不是一蹴而就的，是需要時間進行積累的。所以在對于錯題的處理時，應該先注重學生的基礎性錯誤，因為沒有扎實的基礎，就很難進行更高的提升。就如修建房子，基礎不牢固，你想修成摩天大樓，無疑是樓倒墻塌的結果。所以在糾錯本錯誤題目的處理上我們應該先重基礎再進行提升。

3.2 先群體，再個別。對于一個班集體來說，錯誤的題目很多，但是我們要注意以多數錯誤先進行講解，在進行個別的補充。只有找準大部分學生的錯誤，才能更好的提升整體學習的水平。所以，我們在進行問題的分析時候，應該先注重哪些問題學生錯誤的概率高，哪些相對少。

3.3 重思路，輕個題。教師常常說的是：“學會一個題，不如學會一種解題思路”。我們不應該把目光放在一個題目上去，應該把重點放在學生的解題思路上來。出題人員不可能每次都是原題，所以重視學生的思路錯誤，才能解答一切類似的題目。

總之，一切的手段，都是為了在教學過程中提升教學的質量。而通過糾錯本提升無疑是一種很好的手段，但是我們必須要學會對于糾錯本進行相應的處理，才能找到大部分學生出現的錯誤和偏差從而開展針對性教學。