提升高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率的有效策略

彭月琴

(江西省樂(lè)平市第一中學(xué) 江西 樂(lè)平 333300)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上確實(shí)改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)重視理論闡釋而輕視學(xué)生知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生自主探究能力的弊端。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，很多生物教師逐漸把它當(dāng)成了對(duì)教學(xué)效果的重要檢測(cè)手段，無(wú)法讓翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)意愿、提升學(xué)生自主探究能力的基本效用。為了改變高中生物課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用誤區(qū)，筆者在本文中重點(diǎn)論述了提升高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的有效策略，希望能夠在一定程度上糾正高中生物教師在此教學(xué)模式上的錯(cuò)誤認(rèn)知與做法，提升高中生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生們的生物知識(shí)探究熱情。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)分析

翻轉(zhuǎn)課堂一方面提高了教師在備課方面的精細(xì)化程度，讓教師對(duì)自己學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知層次有了詳盡的認(rèn)知，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思維、教學(xué)活動(dòng)方面有了更深層次的考慮，在一定程度上提升了教材與學(xué)生認(rèn)知層級(jí)上的契合度；另一方面翻轉(zhuǎn)課堂還讓學(xué)生們?cè)跇?gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系、預(yù)習(xí)并探究新授知識(shí)等方面有了一定的思維發(fā)展空間和探究能力的提升。但是，很明顯，很多高中生物教師還無(wú)法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)生物教學(xué)效果的促進(jìn)作用，也無(wú)法吧完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們想要嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，踐行新課程教學(xué)理念，但是卻把二者混為一談，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式成為了四不像，無(wú)法真正發(fā)揮效用。

例如，高中生物各教學(xué)模塊也存在緊密的知識(shí)聯(lián)系，在翻轉(zhuǎn)課堂前置性預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)置一兩個(gè)小任務(wù)助力學(xué)生們回憶與新授課有關(guān)的舊知識(shí)，并提示新舊知識(shí)間的聯(lián)系，但是這并不是當(dāng)堂課新授知識(shí)的主要構(gòu)成，只是一個(gè)引子，利用得當(dāng)，學(xué)生們接受新授知識(shí)的時(shí)候會(huì)變得相對(duì)容易。但是，有很多教師卻把它當(dāng)成了一個(gè)訓(xùn)練陣地，對(duì)習(xí)題不加選擇，大批量地設(shè)置有關(guān)新舊知識(shí)聯(lián)系方面的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谛轮R(shí)到來(lái)之前就產(chǎn)生一種厭惡的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)生們開(kāi)展自主探究相當(dāng)不利。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究和合作探究意識(shí)，意圖改變學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)毫無(wú)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，但是很多高中生物教師卻不愿意讓出課堂主人的身份。在引入性探究任務(wù)之后，在課堂上本該讓學(xué)生們展示自己的探究結(jié)果，教師以期待的和檢測(cè)的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谛率谥R(shí)的理解方面存在哪些問(wèn)題、有什么新的思維與認(rèn)知并酌情給予思維引導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)并突破當(dāng)堂課的思維難點(diǎn)，突出高考可能要涉及到的測(cè)試點(diǎn)。然而他們卻不給學(xué)生們發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，把課堂當(dāng)成自己思維馳騁的疆域，把自己的思維與視角強(qiáng)加給學(xué)生，甚至學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間去思考自己的認(rèn)知與教師的講解以及教材所呈現(xiàn)內(nèi)容之間的差異性，就被強(qiáng)制性地灌輸了相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。預(yù)習(xí)情況良好且已經(jīng)有了較為清晰認(rèn)知的學(xué)生還不得不和其他學(xué)生一樣耐著性子聽(tīng)一遍，認(rèn)知基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻因?yàn)檎J(rèn)知視角和教師專業(yè)性視野存在認(rèn)知差距，也無(wú)法跟上授課進(jìn)度，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)沉悶閉塞的課堂氣氛，其所具有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成、探究意識(shí)激發(fā)的作用都無(wú)法有效發(fā)揮。由此可知，這種畸形的授課模式亟待改變。

2.提升高中生物教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效率的有效策略

2.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。高中生物教師要慎重對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂前置性探究任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，起導(dǎo)入作用的習(xí)題要經(jīng)典，要囊括重點(diǎn)卻不繁瑣。對(duì)新授知識(shí)需要查找資料的部分，教師可直接布置探究任務(wù)，而對(duì)于思維上存在理解障礙的部分要設(shè)置層層深入的導(dǎo)入任務(wù)或者思維分解任務(wù)，至少保證學(xué)生們能夠達(dá)到基本的概念認(rèn)知，對(duì)于思維拓展部分可以放在課堂上由教師輔助完成。

要做好這部分探究任務(wù)的設(shè)計(jì)工作，教師要對(duì)學(xué)生們當(dāng)前生物知識(shí)的認(rèn)知水平、各層級(jí)可能在新授知識(shí)認(rèn)知上所產(chǎn)生的認(rèn)知誤區(qū)、教材中高考可能存在的測(cè)試重點(diǎn)與高頻點(diǎn)都要考慮清楚并通過(guò)教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)出學(xué)生們接受度較高的任務(wù)方案。

2.2 做好翻轉(zhuǎn)課堂的信息交流與層級(jí)設(shè)置工作。學(xué)生們?cè)谕瓿汕爸眯蕴骄咳蝿?wù)的時(shí)候?qū)儆讵?dú)立探究，高中生物教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知層次進(jìn)行有效檢查，一來(lái)印證自己對(duì)學(xué)生認(rèn)知層級(jí)的判斷是否正確，另一方面也可以讓學(xué)生們展示自己的思維成果并對(duì)學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行討論和糾正，加強(qiáng)信息交互與思維拓展，夯實(shí)生物學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在此階段一定要做好小組分配與層級(jí)設(shè)置工作，讓同一層級(jí)的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)秀者有思維突破的可能，讓基礎(chǔ)不扎實(shí)的有理清思維和學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.3 做好知識(shí)認(rèn)知效果的督導(dǎo)監(jiān)察與重難點(diǎn)的突破工作。學(xué)生們討論問(wèn)題的思維視角還是基于當(dāng)前階段自己的生物知識(shí)認(rèn)知情況，而教師則要站在專業(yè)知識(shí)檢測(cè)的視角對(duì)學(xué)生們的前期探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)判和彌補(bǔ)，對(duì)學(xué)生們做得不到位的地方做出指正和督導(dǎo)。同時(shí)，當(dāng)堂課的重難點(diǎn)是包括認(rèn)知優(yōu)等學(xué)生都會(huì)存在誤解或者難以理清思路的區(qū)域，教師要在課前就做好闡釋與剖析重難點(diǎn)的準(zhǔn)備，包括教學(xué)資源的整合、突破口的挑選以及相應(yīng)鞏固練習(xí)的優(yōu)選等。只有這樣，不同層級(jí)的學(xué)生才會(huì)都感到自己在課堂上既有用武之地，也能獲得認(rèn)知與能力方面的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂承載著新課程教學(xué)理念，是應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)發(fā)展而生的教學(xué)模式。在新舊教學(xué)理念轉(zhuǎn)換和新教學(xué)模式不斷被實(shí)踐的教學(xué)形式下，高中生物教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)行為并及時(shí)改變相應(yīng)的教學(xué)誤區(qū)。以上是筆者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂應(yīng)用方面一點(diǎn)淺薄的看法，僅供參考。