小學信息技術(shù)教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

鄭美霞

(福建省泉州市德化縣第六實驗小學 福建 德化 362500)

隨著教學改革的全面推進，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，在很大程度上提高了教育效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而來的一種教學手段，與傳統(tǒng)教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以充分調(diào)動學生的積極性，同時翻轉(zhuǎn)課堂可以通過各種教學資源來鞏固學生對知識的掌握度，提升課堂教學效果。在小學信息技術(shù)教學中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，能全面滿足學生綜合發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂教學中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，在教學中教師會通過語言為學生傳授主要知識，而學生的學習過程則是對教師講解的知識進行死記硬背，學生根本沒有做到知識內(nèi)化，也沒有實現(xiàn)課后反思，影響到學生綜合發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師在教學中更加看重學生的學習體驗，要加強對學生的學習指引，讓學生可以更加主動地進行知識探索。這也要求在實踐中，小學信息技術(shù)教師必須積極地轉(zhuǎn)變自身教學觀念，根據(jù)學生的學習需求、教材內(nèi)容等，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，增強教學活動的互動性，調(diào)動學生內(nèi)在學習欲望。在實踐中，教師還需要特別注重引導(dǎo)學生進行實踐操作，讓學生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以完善，以此滿足學生綜合發(fā)展需求。

2.優(yōu)化教學設(shè)計

在以往的小學信息技術(shù)課堂上，教師大多是開展重復(fù)性的演示，以此深化學生記憶力，但是這種教學模式很難培養(yǎng)學生的學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)該貼近學生的現(xiàn)實生活，觀察學生的興趣、愛好，讓課堂設(shè)計更加契合學生的愛好，這樣才能充分調(diào)動學生的學習熱情，才能讓學生集中注意力學習信息技術(shù)知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施強化了學生課外與課內(nèi)、學習與生活之間的關(guān)聯(lián)，滿足了學生綜合發(fā)展需求，但是在具體教學中，教師應(yīng)注意以下兩點，一是為了讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最佳的學習效果，教師要在制作課前視頻時，突出重難點，要在強調(diào)知識性的同時，引入學生感興趣的內(nèi)容，如游戲、動漫等。二是教師要注重靈活地應(yīng)用信息技術(shù)，以此并幫助自己更加有序地開展課堂教學活動。

3.培養(yǎng)學生自主探究意識

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，與傳統(tǒng)教學方式相比較，其最大的特點在于學生需要自主進行探究、學習，學生要獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以在教學中，小學信息技術(shù)教師需要特別注重培養(yǎng)學生的自主探究意識，要指引學生可以在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，對新知識進行思索，促使學生可以在探索中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)知識的樂趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣。教師在教學中，可以提前為學生錄制一段微課，讓學生觀看操作后，進行實踐操作，如果學生遇到一些教師沒有講到的內(nèi)容，教師可以鼓勵其自主查找問題解決方式，逐步培養(yǎng)學生的自主探究能力。

4.案例分析

為了更好地分析小學信息技術(shù)課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，下面以《鍵位指法練習》一課為例，展開分析。學生經(jīng)過之前的學習，已經(jīng)初步掌握了鍵盤指法，能準確地輸入字母，而《鍵位指法練習》一課總結(jié)了一些鍵盤指法技巧，具有比較高的實用價值。本節(jié)課要求學生可以掌握打字要領(lǐng)，提高打字速度，并且能正確地掌握指法技巧。首先，課前自主學習，小學生經(jīng)過之前的學習，可以掌握基本鍵盤指法，也能記住幾個鍵位，但是學生打字速度還需要提高，對此，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，為學生制作微課，在微課中重點講解正確的打字姿勢、鍵盤指法，同時在微課中為學生布置一個實踐打字的任務(wù)。然后教師將微課發(fā)給學生，要求學生根據(jù)微課開展自主學習活動，如果在學習中遇到困難，嘗試自己查找資料解決，如果解決不了就標記出來。其次，課堂合作探究，在進入課堂后，教師首先將事先發(fā)給學生的微課通過多媒體播放出來，加深學生記憶，同時教師要求學生將微課中的打字任務(wù)展示出來，并讓學生分享自己打字經(jīng)驗，說說如何可以打字打得更快。接著教師讓學生將自己自主學習中遇到的問題提出來，并對其進行分類，然后將學生分成多個小組，讓學生通過小組合作來解決這些問題。在學生合作探究期間，教師要主動地參與到學生合作探究活動中，并對學生存在的疑惑進行點撥，幫助學生可以更好地解決問題。最后，總結(jié)鞏固，在學生合作探究結(jié)束后，教師要求各組將自己組的研究成果展示出來，然后教師與學生一起就本節(jié)課涉及的重難點知識進行歸納、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生開展打字游戲，讓學生可以在打字游戲中熟練地掌握鍵盤指法，以此強化學生的學習效果。

5.結(jié)語

總而言之，隨著教學改革的全面推進，傳統(tǒng)的灌輸式教學手段已經(jīng)無法滿足學生的綜合發(fā)展需求。在小學信息技術(shù)教學中，實施翻轉(zhuǎn)課堂這種現(xiàn)代化教學手段，可以顯著提高學生的學習興趣，并且提高進學生自主學習能力、合作探究能力。因此，在實踐中，小學信息技術(shù)教師可以靈活地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以此促進課堂教學效果提升。