小學數學教學中學生問題解決能力的培養

白 敏

(貴州省遵義市湄潭縣高臺鎮鳳清學校 貴州 遵義 564111)

小學階段是學生學習生涯的起點，而數學則是該階段學生學習的重點學科。小學數學知識的難度，伴隨著學生年級的增長而增大。在發展學生核心素養的教育背景下，強化對學生“關鍵能力”的培養成為了教學改革的方向標。學生的數學問題解決能力作為學習數學“關鍵能力”的范疇，自然成為了教師教學的重點內容。那么，作為小學數學教師，如何培養學生的問題解決能力呢？本文以小學數學教學為例，分析學生在解決問題中常見的問題以及解決對策。

1.小學數學教學中學生問題解決現狀

1.1 學生理解問題的能力不足。理解問題是解決問題的第一步，也是至關重要的一步。如果學生在讀題、審題的過程中，并沒有對問題的內涵有充分的認知，那將會導致解題方向錯誤。首先，學生在讀題的過程中，沒有充分理解問題情境，沒有準確把握問題中的關鍵語句，找不到題目中隱藏的信息，最終出現理解錯誤。其次，學生提取有效信息的能力不足。在理解問題的過程中，面對一些信息量較大的題目，學生不善于理清語句之間的邏輯關系，提取有效的、關鍵性的信息。容易受到干擾信息的影響，最終導致理解題目錯誤。

1.2 分析問題能力欠缺。分析問題，是學生結合自身對問題情境的理解，結合已有的知識結構對題目信息進行處理的能力。進入高年級階段的學生，其認知結構開始從具體運算到形式運算過渡，因此，該階段的學生，應當具有較強的獨立思考問題的能力。筆者在小學數學教學中發現：學生在分析問題能力方面依然比較欠缺，如抽象數學思維能力欠缺、逆向數學思維能力欠缺等，都是影響學生數學分析能力提升的主要因素。

1.3 檢驗反思習慣、能力欠佳。檢驗反思是學生解答數學問題的最后一個環節，是必不可少的環節，同時也是小學生容易忽視的環節。在數學教學的過程中，筆者一再強調檢驗反思的重要性，學生要善于“回頭看”，方能在看的過程中，發現自己解題存在的一些問題：如理解題意錯誤、計算錯誤，以及抄錯、寫錯等“低級錯誤”。善于檢驗和反思，能夠有效地避免學生在拿到考試試卷后“拍腦殼”、后悔莫及。然而，雖然教師一再要求學生要善于檢驗和反思，很多小學生依然缺乏檢驗反思的習慣，急躁、急于求成，導致學生不愿意自我檢驗，最終因為一些“低級錯誤”而不能取得好的考試成績。

2.小學數學教學中提高學生解決問題能力的策略

2.1 培養學生審題的習慣和能力。

首先，注重對學生良好審題習慣的培養。常言道：良好的習慣可以讓人受益終身、小學數學教師在培養學生審題習慣的過程中，可以讓學生遵循如下審題的步驟：一讀。即讀題，在讀的過程中，學生可以默讀、輕聲讀，也可以大聲讀。讀的目的，是要讓學生充分把握題干的內涵，把握其中的數量關系，為正確審題奠定基礎。二劃。即劃重點句子、主要詞句等。小學生在審題的過程中，要善于“去偽存真”，即把握重要的、關鍵的語句，去除干擾的信息，避免誤入“陷阱”。“劃”的方式，能夠讓小學生在做題的過程中，不被干擾信息打亂解題思路，促使學生全面、正確地理解題意。

其次，強化對學生審題能力的培養。審題作為解題的關鍵一步，強化對學生審題能力的培養，有利于提高學生的解題能力。在培養學生審題能力的過程中，筆者采取了以下方法：一是強化對學生的數學語言能力訓練。教師在訓練學生數學語言能力的過程中，可以通過讓學生復述題意的方式，讓學生善于提煉題目中的關鍵信息。當然，復述并非原原本本地說出來，而是要簡明扼要地復述，并能夠結合題目的意思，把握已知量和未知量之間的關系。二是培養學生一題多審的能力。談到一題多審，很做人自然會想到“一題多解”。其實不然，在應用題審題方面，一個題目，也有不同的思考角度。教師培養學生一題多審的能力，同時也是培養其一題多解的能力，均有助于促使學生問題解決能力的提升。

2.2 創新教學方式，培養解題思維。常言道：數學是思維的體操。小學數學教師在教學中培養學生的數學思維能力，是提高其數學分析問題能力的關鍵所在。筆者在教學的過程中，本著“以學生為主體”的教育思想，巧妙地構建小組合作學習的模式，通過適當的引導，讓學生集思廣益，促使其數學思維能力的提升。以“雞兔同籠”的問題為例，對小學階段的學生而言，雞兔同籠可謂是比較復雜的問題，在解答類似雞兔同籠的問題時，教師可以采取小組合作學習的模式，給學生一個相對比較有難度的問題，讓學生合作解答。在合作學習的過程中，學生之間會有交流、討論，思想的交流，能夠有效地拓展學生的學習思路，學習到一些優秀的解題方法和技巧，最終促使學生數學思維能力、問題解決能力的提升。

2.3 夯實基礎知識，培養計算能力。計算作為解題的關鍵一步，學生計算的能力直接關系到解題的結果。針對當前小學學生在運用知識、數學計算等方面存在的問題，教師在教學中，應當注重夯實學生的數學基礎知識，促使其數學計算能力的提升。一方面，在基礎知識的學習方面，教師要注重學生對知識的理解而非機械記憶。而要達到學生理解知識的效果，則需要教師在教學中，改變單向傳授的教學模式，通過案例教學法、生活教學法等直觀易懂的教學方式，讓學生輕松理解數學知識，提高學生的知識運用能力；另一方面，關于對學生數學計算能力的培養，學生可以從兩方面做起：熟悉數學運算法則、定律，然后多練。同時，學生在數學計算的過程中，應當耐心、細心，避免因粗心大意犯“低級錯誤”。

2.4 培養學生檢驗的習慣。檢驗的習慣，是學生在數學計算、解題過程中應當養成的良好習慣。針對當前學生在解題過程中檢驗習慣欠佳的現象，教師在教學的過程中，可以給予學生正確的引導，讓學生懂得“回頭看”，如看看是否有計算上的錯誤、審題錯誤等。檢驗的習慣，能夠有效地杜絕學生因粗心大意而犯的錯誤，提高學生的解題質量。

總而言之，解題是數學教學的重頭戲。小學數學教師在教學中，應當立足新課程改革的思想，深入解讀學生在數學解題過程中存在的問題，分析原因，尋找出路，提高學生的問題解決能力。