情境教學(xué)中如何建構(gòu)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維

盧大權(quán)

(安徽省亳州市夏侯小學(xué) 安徽 亳州 236800)

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一個令人頭疼的問題。小學(xué)生年齡較小，所以他們的抽象思維會在極大程度上受限制。小學(xué)教育應(yīng)注重教師的教學(xué)方法，情境學(xué)習(xí)的使用可以激發(fā)學(xué)生生活中的情境，從而提高學(xué)生的抽象思維技能。

1.利用生活情景讓學(xué)生領(lǐng)悟抽象思維

小學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時候，如果教師無法使用有效的領(lǐng)導(dǎo)方法，那么數(shù)學(xué)課似乎就很無聊。在小學(xué)，這本書的知識點大部分材料來自學(xué)生的生活。因此，如果教師可以使生活成為數(shù)學(xué)課程的一部分，則學(xué)生可以將其抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的知識。在日常生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會逐漸提高。例如：以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教材為例，在進(jìn)行第一單元克、千克、噸的教學(xué)時，如果老師僅從書中解釋知識，學(xué)生可能會不能完整地理解知識。此時，老師創(chuàng)造了這樣的生活狀況，使學(xué)生了解所獲得的知識并可以有效發(fā)展抽象思維學(xué)生。首先，在課堂上，老師必須首先為學(xué)生了解這本書的知識，以便學(xué)生掌握克、千克、噸的基本概念以及它們之間的相互關(guān)系[1]。然后，學(xué)生可以為學(xué)習(xí)以下知識打下基礎(chǔ)。第二，當(dāng)老師解釋了本書的基本概念后，學(xué)生們可以想象生活狀況。例如，老師可以問：“你們知道父母的體重嗎？”，“你們知道蘋果的重量嗎？”之類的問題。或“你知道一公斤有多少個蘋果嗎？”等其他的問題，讓學(xué)生思考。從而使學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗中獲得問題的答案。最后，老師可以給學(xué)生正確的答案。如果我們計算一個“蘋果”的平均重量為150到300克，那么4個蘋果大約就是1千克。“將生活情境納入數(shù)學(xué)課的方式使學(xué)生不僅可以理解克、千克、噸等的概念，還可以使他們理解抽象思維的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性[2]。

2.創(chuàng)設(shè)“形象”情景，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

與其他階段相比，小學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟，而抽象思維仍處于開發(fā)模式。與現(xiàn)階段的其他學(xué)生相比，目前的學(xué)生對知識的抽象理解很少，并且不能在學(xué)習(xí)過程中積極使用抽象思維。創(chuàng)建“形象”的教學(xué)意味著老師通過使用生活中的某些對象或場景教相關(guān)的數(shù)學(xué)概念來解釋該概念，并允許學(xué)生表達(dá)該概念。數(shù)學(xué)知識是個體的，這樣就發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，這是非常重要的。現(xiàn)在，小學(xué)老師創(chuàng)建了“圖片情景”，這絕對是針對學(xué)生的，因為他們還沒有完全理解“圖片情景”，并且對于老師來說，還有有效的“圖片情景”。新的教育需求認(rèn)為，教師需要及時創(chuàng)新教學(xué)方法，加強對“視覺”情境學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，并不斷提高學(xué)生抽象思維的能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)的講解為例，這節(jié)課主要討論適當(dāng)成績的概念，但是由于小學(xué)生迄今為止從未在其學(xué)習(xí)過程中考慮成績，因此對于教師而言，獲取知識以制作“圖像”似乎為時已晚，從而在視覺上加深了學(xué)生的理解。例如，當(dāng)老師在一個章節(jié)的一部分中解釋知識時，他可能首先解釋基本概念，以便學(xué)生以后可以理解基本知識。老師可以將其表示為蘋果1，然后將其傳遞給同學(xué)，或者將蘋果分為4部分，每個部分是其他學(xué)生的一部分，每個學(xué)生獲得四分之一的蘋果。教師可以提出有關(guān)學(xué)生可以記錄，分享和回答一些問題的問題，從而創(chuàng)造良好的視覺效果，這樣培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是非常有效的[3]。

3.創(chuàng)設(shè)“問題情景”，鍛煉學(xué)生抽象思維

抽象思維學(xué)生的訓(xùn)練能力與“問題情境的出現(xiàn)”密不可分。當(dāng)教師根據(jù)科目的需要提出問題時，能夠有效充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以便學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以保證使用抽象思維去引導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生可以使用問題練習(xí)。因此，老師要積極創(chuàng)建和教授“問題場景”，以便學(xué)生練習(xí)抽象思維，這一點很重要。例如：以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《三角形》這一章節(jié)的講解為例，本節(jié)主要介紹繪制三角形及其特征。在此模塊中，老師首先使用多媒體向?qū)W生展示常見三角形的圖像，使學(xué)生能夠更好地理解三角形的功能。然后問一些問題，例如如何確定三角形的類型。三角形是什么意思？三角形的形狀是什么？找到日常生活中常見的三角形。這使這些學(xué)生可以在大多數(shù)小組中寫下他們的答案，與朋友討論它們，并研究老師的獨立問題或人群的答案，以便他們研究學(xué)生提出的問題。使用問題方法可以有效練習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高他們的思維能力。他還通過觀察學(xué)生的形象來管理學(xué)生團體之間的協(xié)作。此外，我們還可以在教學(xué)視頻中使用多媒體來練習(xí)學(xué)生的觀察力，增強他們的熱情并使其專注于課堂[4]。

4.結(jié)語

在當(dāng)前基礎(chǔ)知識改革階段，數(shù)學(xué)老師必須學(xué)習(xí)更有效地運用情境教育，并有可能提高抽象思維型學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師使用適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)技巧可以有效提高學(xué)生的動機并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)方法非常重要。