小學生數學高年級“深度學習”良好習慣的研究

宋 軍

(遼寧省盤錦市鶴鄉(xiāng)小學 遼寧 盤錦 124000)

數學深度學習是一名學生學習的主要動力，這會讓學生更加努力地學習數學，進一步更好地幫助學生培養(yǎng)良好的表達理解和思想能力，除此之外，通過深度學習，還可以幫助學生可以與其他學生和老師以及他本人進行積極的交流。選擇良好的分配數學研究的模式，可以讓學生的深度學習積極性越來越高，可供學生使用的材料也會越來越多，數學研究的知識就越深。然后，學生就可以專注于數學教學課堂上的數學學習，消除現有知識障礙，并充分提高學生的數學技能和學習成績。

1.在實踐中培養(yǎng)思維

高年級學生不喜歡嚴格和相對嚴格的教學管理，但他們經常可以在自己的實際學習過程中進行自我的數學理論測試。顯然，我國的新一輪課程改革需要包括對學生的數學實踐技能進行評估，這是數學教學計劃的目標之一。因此，作為課程的一部分，教師應注意介紹深度學習型模型和方法，以促進學生學習的動機，鼓勵學生進行更深刻的思考和對現實情況進行分析的能力。除此之外，數學知識必須在實際意義上能夠得到廣泛地實踐，因為通過實踐現象可以讓學生了解數學本質的目的是學習數學，這對學生來說更為重要。例如，在展開《平行四邊形面積》的相關內容教學過程中，老師需要在課堂開始之前就為學生提供學習的機會，也需要使用靈活的教學方式進行教學，比如，老師可以使用兩個三角形的面積方程來組合兩個三角形，然后教會學生作息平行四邊形的面積方程，這樣的教學不僅可以讓學生得到正確答案，還可以促進學生的思維能力，除此之外，反思學生的學習狀態(tài)也是非常重要的，為了研究這個問題，老師需要對深度學習方法加以探索，讓學生練習手動操作，將一個平行切成兩個三角形，并提供適當的計算公式來幫助學生學習。同時，教師需要激發(fā)學生的思維能力，比如在教授平行四邊形面積時讓學生對平行四邊形進行分割和組合，進而讓學生更加高效地進行學習[1]。

2.在轉變方式中培養(yǎng)思維

在教育中，教師需要開發(fā)課程教學模式，以有意識地改變以學生為中心的教學方式，鼓勵為了啥積極參與數學學習和微課學習，促進學生的發(fā)展。這有助于提高教學的效率。例如，在進行《認識比》的教學過程之中，在使用深度學習方法的過程中，老師需要打破基線和限制老師講解的因素，讓學生學會主動傾聽，并允許學生大膽地使用“課堂提問”。除此之外，對于老師來說，上課前需要進行公開學習，讓學生選擇他們自己喜歡的教學模式，然后再進行學習?？偟膩碚f，對于老師來說，就需要將教學重點放在學生身上，讓學生學會自我學習和進行實踐，進而讓學生進行高效的數學學習，也能在極大程度上促進我國我數學教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

3.在技術融合中培養(yǎng)思維

技術整合研究是指對有機數學和最新教學技術的研究，使教師能夠準確整合學生的資料，從而使學生獲得最佳的學習成績。在技術融合中培養(yǎng)思維也是重要的深度學習方法之一。例如，在展開《長方體的體積運算》的教學過程之中，為了與學生進行良好的合作，實現深度學習目標，教師需要使用信息技術來進行教學。在這個過程中，首先，使用深度學習的教學方式允許學生進行單獨的自我學習，以便學生可以充分理解所謂體積所占空間的真實性。除此之外，在正常情況下，教師需要保證學生的主體地位。在教學過程中，教師必須系統地劃分長方形的長度，寬度和高度，通過使用計算機和多媒體設備投影動畫將一個或多個立方體分成幾個部分，然后再直觀地引導學生學習體積公式。通過這種教學方法，學生很容易了解到長方形的體積等于長方形的長度，寬度和高度相乘，當然，通過這種方法，還可以幫助學生實現目標深度學習，讓學生能夠更積極參與到教學方法中，進而幫助學生很好地實現自己的學習目標，并在此基礎上增加學生對學習的興趣[3]。

4.在錯誤中培養(yǎng)思維

在學習數學的過程中，再優(yōu)秀的教師都會犯錯誤和發(fā)生遺漏，對于學生來說亦是如此。所以，幫助學生從不良的學習習慣中恢復過來，并有意提高學生的數學技能是非常重要的。例如，在“乘法分配律”學習中，學生很可能會產生計算錯誤的現象，比如在計算20×20+80×20的過程中，許多學生就會將原來的算式變形成為20×20+80×20=(20+80)×(20+20)=100×40=4000這種算法，產生此錯誤的原因是，學生對于計算乘法的方法和理論還不熟悉，更加不會運用這些理論。考慮到這一問題，教師需要應用更有針對性的作業(yè)指導，例如20×20+80×20是多少個20相加？我們可不可以將這個算式變形？通過這種方法，可以很好地幫助學生理解并充分運用教學理論知識，以有效地創(chuàng)建教學材料和幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也能方便學生對自己的錯誤印象加深?？偟膩碚f，數學深度學習是未來數學學習的主要模式，所以對教師來說，就需要不斷深化這種教學模式，幫助學生更好的學習，也能促進學生對學習數學的積極性和興趣[4]。

5.結語

總的來說，為了使用深度學習的定義能夠有效地提高初中高年級數學學生的思維能力，教師可能需要廣泛研究這種教學模式的積極作用和副作用，并有效的提高教學質量。