信息化環(huán)境下初中英語聽力教學(xué)研究

何瑞蓮

(江蘇省新沂市唐店中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

引言

當(dāng)前時期，開展初中英語教學(xué)時，聽力作為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要部分，受重視程度不斷提升，各方主體對于學(xué)生該方面能力水平普遍關(guān)注。在信息化背景下，開展聽力教學(xué)的形式更加豐富，教學(xué)工具更加多樣化。對于教師而言，在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)正確認(rèn)識聽力教學(xué)的重要作用，同時要兼顧信息化背景下，探究運(yùn)用信息化工具開展聽力教學(xué)的具體策略，不斷提升策略運(yùn)用的合理性與實(shí)效性。基于此，教師針對聽力開展教學(xué)活動，才能取得更好的效果，學(xué)生英語聽力方面的素養(yǎng)也能夠得到顯著改善。

1.運(yùn)用信息技術(shù)突破聽力教學(xué)障礙

以往在開展初中英語聽力教學(xué)時，教師主要是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，完成一些練習(xí)題的解答。運(yùn)用該種方式開展聽力教學(xué)，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生聽力水平，但是控制起來面臨的難度比較大，經(jīng)常存在一些語音不準(zhǔn)以及語調(diào)怪異等方面的問題，不僅影響學(xué)生聽力，對于學(xué)生口語技能也會產(chǎn)生極大的影響。所以，學(xué)生很難從教師處，獲得正常的聽力知識[1]。但是，運(yùn)用信息技術(shù)，有助于較好的解決該方面的問題，主要原因在于信息技術(shù)具有極大的便捷性和較大的存儲性等，可以結(jié)合文字和圖像以及聲音等，將聽力內(nèi)容完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生聽力水平不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Can I help you”句型有關(guān)知識時，英語教師在實(shí)際教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在場景中展開對話交流，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際方面的能力，而且極大的提升了英語聽力水平。如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)下載一些動畫視頻，如超市購物和賓館住宿等，要求學(xué)生在特定環(huán)境中，學(xué)會運(yùn)用“Can I help you”句型，也能加深對該句型所表示內(nèi)容的理解，進(jìn)而促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加的活躍，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的口語交際方面的能力，將其作為常用的詞語。如果條件允許，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)，下載一些外國學(xué)生對話交流的視頻或者與外國學(xué)生直接展開視頻對話，真正實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生英語互動的目的。通過該種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力，較好的突破了傳統(tǒng)的視聽障礙，實(shí)現(xiàn)了聽力與口語多方面能力的共同提升。

2.借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語文化背景知識

在開展初中英語教學(xué)時，教師要想有效提升學(xué)生的英語聽力能力，首相應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語知識綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生搜集一些中西方在文化方面的差異，拓展學(xué)生知識面，為更好的理解聽力材料內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，比較容易受到母語與本民族文化等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。如果教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)，將中西方文化進(jìn)行對比，為學(xué)生介紹更多學(xué)習(xí)英語的背景知識，必然有助于學(xué)生英語聽力能力的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)日常交際習(xí)慣用語時，中國人習(xí)慣問對方，“吃飯了嗎？”，而西方則是會問“How are you？”。學(xué)生在聽聽力材料時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，一時之間難以理解對話的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)借助信息技術(shù)，為學(xué)生介紹更多的英語文化背景知識，促使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度更深，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練時，能夠更好的理解聽力內(nèi)容。基于此，學(xué)生在遇到與之相關(guān)的聽力內(nèi)容時，也能夠更好的應(yīng)對，防止出現(xiàn)文化沖突之類的錯誤，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)英語聽力理解能力的提升。實(shí)際上，在牛津譯林版英語教材中，也存在很多相關(guān)內(nèi)容，教師在開展聽力教學(xué)時，應(yīng)予以區(qū)分，并合理運(yùn)用信息技術(shù)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)豐富聽力教學(xué)的素材

在開展初中英語聽力教學(xué)時，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，促使教學(xué)形式更加多樣化。在實(shí)際教學(xué)時，教師如果過于依靠牛津譯林版教材中的聽力內(nèi)容開展教學(xué)活動，顯然無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的目的，容易導(dǎo)致學(xué)生聽力水平滯留，無法實(shí)現(xiàn)有效提升[2]。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，突破教材的限制，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘更多的聽力教學(xué)的素材，并在課堂教學(xué)中合理的使用影音設(shè)備，進(jìn)而更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣進(jìn)行激發(fā)，以此促使其參與課堂教學(xué)的積極性不斷增強(qiáng)。

比如，在完成牛津譯林版教材中聽力教學(xué)的內(nèi)容之后，教師可以借助信息技術(shù)搜集一些英語對話視頻，運(yùn)用多媒體播放給學(xué)生聽。如，教師可以搜索一些知名度比較高，在學(xué)生群體中具有一定影響力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻，例如《瘋狂英語》和《走遍美國》等。通過該種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，并跟著視頻學(xué)習(xí)發(fā)音。在達(dá)到一定水平之后，教師可以鼓勵學(xué)生不看字幕，根據(jù)聽到的內(nèi)容翻譯，然后再與字幕對比，進(jìn)而鍛煉自己的聽力能力。在此之后，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些英文歌曲，要求學(xué)生跟著歌曲做一些簡單的吟唱，如《Right Here Waiting》和《Yesterday Once More》等經(jīng)典歌曲。通過該種方式，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)聽力與英語知識的積極性進(jìn)行調(diào)動，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更多純正、標(biāo)準(zhǔn)的英語。

結(jié)語

總體來看，在開展初中英語教學(xué)時，運(yùn)用信息技術(shù)手段，對于教學(xué)活動的有序開展非常有利。不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)的模式等進(jìn)行優(yōu)化，而且有助于學(xué)生英語學(xué)科綜合水平與交際能力的提升。對于教師而言，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容充分把握，合理運(yùn)用信息技術(shù)挖掘聽力教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，營造良好的學(xué)習(xí)情境等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的效果，增強(qiáng)教學(xué)活動整體的質(zhì)量。