小學英語課堂教學中學生思維能力的培養探討

陳 君

(江蘇省常州市鐘樓區西新橋小學 江蘇 常州 213001)

隨著社會經濟的發展，英語成為我國第二門語言，也成為我國教育教學的重要學科[1]。英語作為世界通用語言之一，英語的教學也逐漸成為當前小學教育中非常重要的組成部分。語言本身具有邏輯性、實踐性以及教育性，在促進學生的多元化思維發展方面具有非常重要的作用，英語學習中思維能力的形成與培養有助于幫助學生從不同的角度進行思考與學習，能夠全面感知英語的語言文化、知識領域以及實踐操作，提高學生的英語素養。本文就小學英語課堂教學之中思維能力的培養問題進行分析研究。

1.小學英語課堂教學中思維能力的培養意義

隨著社會的不斷發展，當前社會對于人才的要求也逐漸發生了轉變，傳統的知識教育已經不能夠滿足人才需求，社會更需要的是思維性人才，這就要求教育要轉變教學態度，全面提高和改善人才培養目標。小學階段正處于學習的基礎性階段，對培養學生的認知能力具有重要意義。英語作為一門語言類學科，是具有一定的學習難度的。除此之外，小學階段是學生接觸英語的初級階段，小學生的英語知識、能力處于同一水平，真正能拉開學生差距的是學生英語學習能力。思維能力有助于提高學生探究問題、理解記憶的能力，在培養學生學習意識、強化問題思維方面發揮著重要作用[1]。

語言則是一個綜合性的思維過程，從另一個角度來看，語言的學習也是對另外一個民族文化的思維方式的學習。英語作為一種語言，是傳情達意、表述思想的主要形式，其根本要素包含語言內容中的思想內涵[2]。英語思維能力的培養主要體現在思維內容、思維活動以及思維品質三個角度。首先，思維內容。英語的主要內容是語言的觀察、學習、分析、總結以及歸納方面，通過課堂學習來提高自己的英語反思與創新能力；其次，思維活動。小學英語課堂教學的思維活動主要體現在課堂教學之中，這就要求小學英語教師要結合課堂學習內容來優化調整課堂結構，激發學生的學習興趣和思維觀點，并通過教學來完善學生的學習思維，將課堂思維活動的學習途徑可視化；最后，思維品質。思維品質是思維能力的更高化表達，主要體現在思維的準確性、靈活性以及深刻性和創新性方面，課堂教學之后還要能夠對課堂教學的內容進行系統的整理與反思，最好可以建立一個學科思維導圖來提高自己的學科知識結構認知，達成思維進階。英語作為一門語言類學科，英語的學習中離不開討論與交流，而交流與討論的過程剛好促成思維的完善與提高。

2.小學英語課堂教學中思維能力的培養策略

語言的學習需要從文化背景入手，想要更好地提高小學英語的課堂教學效果，還需要全面尊重國家民族文化的差異，并對其進行深入的了解與學習，從而在教學之中將這些內容插入到課堂之中，完善教學內容，培養學生的學習興趣，創新教學手段，提高學生學習的積極性。這也是新時代背景下，我國小學英語課堂教學的創新改革方向。轉變教學觀念是提高小學英語課堂教學的重要前提條件。教師的教育觀念正確與否，對學生的影響是非常大的，甚至會對學生的一生產生重要的影響[3]。教學態度的轉變則是從根本上轉變了教育培養觀念，有助于樹立學生的主體意識，培養學生的自主學習的學習態度和創新能力，全面提高學生的語言表達能力和語言交際應用能力。小學英語課堂教學中對學生思維能力的培養主要體現在以下四個方面。

2.1 創設情境教學，激活英語思維。英語是一門生活中常用的語言類型，與我們日常的生活保持著密切聯系，教師在教學的時候可以從英語語言的生活性入手，將語言的教學聯系生活，融入生活之中，從而進一步激發學生的學習積極性。由于小學階段學生的思維仍然處于形象思維階段，通過講解生活化教學內容有助于激發其英語學習興趣，培養學生的形象思維，使學生感同身受[4]。形象思維中最常用的教學手段是情景教學。

情景教學是一種通過模擬生活情境來促進教學的一種形式，情景教學之中通過一些模擬將抽象的內容形象化，從而幫助學生更好地理解英語知識，以形象化來加深英語單詞的記憶與學習。除此之外，教師還可以將一些英語詞匯與日常生活聯結，培養學生的英語思維意識，比如一些食物性單詞cake、juice、egg、bread等等，教師可以將這些單詞與食物聯系起來，讓學生在說到食物的時候換成英語單詞，還有一些生活中常見的其他事物也可以換成單詞，比如teacher、have dinner、food等等，這種與實際生活聯系的方式，在無意識之中就培養了學生的學習習慣，從而提高學生學習的積極性和興趣，促進學生的思維能力。除此之外，還可以采用頭腦風暴的游戲形式，通過事物的新舊銜接來拓展學生的思維[5]。教師通過一些簡單的語言描述，讓學生分組進行猜字謎游戲，通過比拼的形式來最終決定小組的勝負，最終獲得勝利的一方將獲得一定的獎勵。另外，教師也可以鼓勵學生自主進行謎底的創新與編撰，從自己的編撰中挖掘思維的能力和創新能力。

2.2 設置學習挑戰性，提高學生的顯性思維表達。語言的學習其實也是一個循序漸進的過程，從英語字母的確認、發音的學習、簡單的語句分享以及大段的文字分析和文化背景解析等等。小學英語教材的主要內容是針對小學英語教學的培養教學目標進行的，所以很多小學英語教師都是根據教材來進行相關的課程備課教學。英語作為一門語言，英語學習的最大目標就是能夠熟練語言交流與表達，也就是讓學生能夠使用英語來表達自我，提高學生的顯性思維表達能力。語言與當地的生活習慣保持著密切聯系，而生活習慣的不同使得不同語言之間具有一定的思維矛盾。教師可以利用這個思維矛盾在課堂上設置相關的挑戰性內容，在矛盾與挑戰中激發學生的思維表達能力。

比如在學習一段文章的時候，從簡單的字句和翻譯開始之后，需要對文章中設計到的一些內容進行深入挖掘，比如文章的主要內容核心是什么？故事講述了一個什么故事？其中的文化背景是什么等等，這一系列問題有助于幫助學生更加全面地認知故事。通過創設情境的形式讓學生能夠基于英語主題模塊來擴寬思維進行語言表達。語言與當地的生活習慣以及文化背景有著非常密切的關聯，不同地區的文化差異是非常明顯的，這就要求教師要將地域特點與文化背景有效結合，通過文化背景深層次詮釋文本教材的內容。除此之外，教師在教學備案的時候，也可以從內容的背景入手，比如英語文章中經常出現以詢問天氣作為交談的開始進行交流，這與我們中國詢問“吃飯了嗎”其實是一個概念，但是這就要求教師要對英語語言使用范圍的國家的生活習慣進行了解，然后在課堂上將其作為補充性內容講述給學生，提高學生的思維能力。

2.3 改善教學方法，引爆學習興趣。我們常說，興趣是最好的老師。學習興趣是直接影響學生學習積極性和學習態度的重要因素。根據調查結果顯示，很多學生都表示會因為教學氛圍、教師的態度以及課堂設計等原因而討厭一門課程，教師更是成為了影響學生課程學習和課程興趣的重要影響因素。但是現在很多小學英語教師的教學方法都比較傳統，大多都是采用傳統的教與學的方式。往往是采用培養學生的聽、說、讀、寫等方面的技能來提高學生的英語學習綜合能力，但是傳統的教學手段使得學生的學習大多處于機械性地接受學習，這種被動式的教學讓學生喪失了學習的主動性，而且機械性地記憶式教學讓學生被動地跟隨教師的教學節奏，這就使得學生的英語學習積極性不高，自主學習能力較差。

新時代背景下，我們必須教師是教育中的引導者，而非掌控者。教師應該通過教學來引導學生培養問題意識，發現問題并進行思考研究，通過思維中來強化自身思考的能力，不斷挖掘學生的學習興趣，只有這樣才能夠更好地培養和提高學生的英語學習興趣。除此之外，教學氛圍也直接影響到學生學習的積極性，當課堂教學的主動權交于學生，有助于激發學生的好奇心和問題意識，從而有助于改善教學氛圍，提高學生的學習興趣和課堂參與積極性，促進課堂教學氛圍的活躍程度。

2.4 利用新媒體教學手段，促進思維躍遷。我們都知道學習語言最好的方式就是處在語言的環境中生活，但是外語學習的時候往往沒有這方面的條件。英語作為一門語言，它具有語言的文化特色和知識屬性。每個語言的使用習慣以及使用特點不同，這就使得語言學習中總會遇到各種各樣的問題自己困難。因為中國人是在國語的語言環境下成長學習的，所以在學習另外一種語言的時候就需要花費大量的時間來學習語言的發音、語調甚至是語言習慣等等，這是一個非常重要的教學任務，但是現在依舊存在某些英語教師本身發音存在問題的情況，所以就需要借助多媒體設備，通過聲光電的教育形式來為學生提供一個英語語境的學習環境，通過感官的刺激來激發學生英語學習的興趣，并通過營造英語語境的形式來幫助學生快速適應和學習英語的發音、語調以及語言習慣[6]。小學階段本身學生的好奇心就比較旺盛，而且學生的知識吸收能力和接受能力正處于快速成長階段，所以無論是語言的學習還是其他內容的掌握都比較快。這就要求小學英語教師要關注學生的學習與接受，并通過鼓勵等形式來引導學生的英語學習，提高學生的學習興趣和思維學習能力。

綜上所述，我們了解到新課改環境下，培養學生的思維能力是一件非常重要的任務。本文分析了小學英語課堂教學中培養學生思維能力的重要意義，并從興趣、豐富教學內容、聯系生活以及利用新媒體教學手段等四個方面論述了小學英語課堂教學中英語思維能力的培養策略。最后指出教師應該轉變教學觀念，尊重學生的學習意愿，并通過多元教學手段來激發學生的英語學習興趣，并積極鼓勵和引導學生進行思考，培養問題意識，促進學生思維能力的提高與發展，進而培養學生自主學習的能力，從而提高小學英語課堂教學效率。