小學英語閱讀教學中核心素養發展之思維品質的培養思路探析

宋 琳

(江蘇省常州市西新橋小學 江蘇 常州 213000)

1.充分挖掘教材，培養學生創造性思維

對于小學英語閱讀教學，教師在實際教學中，主要是參加教材為主要教學方向。但就目前多數小學英語教師實際教學情況看，對于英語教材的利用，僅僅只是在語法、單詞、詞組中進行講解，只注重學生對知識的掌握，而完全忽視了對小學生思維品質的培養。此種英語閱讀教學方式，非常不利于培養小學生閱讀習慣，同樣會阻礙學生英語思維和英語能力的提升[1]。

例如，教師講到有關“Holiday fun”相關內容時，可以深入挖掘教材的內容，在學生掌握基礎教學內容時，引導其逐步形成創造性的英語思維，積極鼓勵學生發揮自身想象，在課本基礎上，開展有效的交流活動。教師可以利用五一假期為例，結合本課主題，開展對話交流，利用話題激發學生的分享欲望，調動學生學習興趣。通過教師與一位學生的演示，引導其他學生以小組為單位，利用“Where”、“Who”、“What”繼續對話，比如“Where did he go?”引發學生相互提問，以此種互動方式，提示小學生英語閱讀的創造性思維，并可以很好的促使學生將課本內容進行充分利用，培養學生遷移運用能力，進而有效提升小學英語語言運用能力。

2.將英語知識生活化，培養學生理性思維

知識源于生活，更高于生活，而對于小學階段的學生，其生活經驗有限，為了更好的提升學生對知識的理解，小學英語教師需要從學生生活是出發，將英語閱讀內容與學生現實生活聯系起來，從知識中反應生活問題，同時也意識到生活與知識相互關聯。有效培養學生遷移能力，也可以更好的幫助學生理解課文內容，加深對知識的印象。

比如，講到“Keep our city clean”時，本課主題是城市環保，小學英語教師可以利用學生生活實例，比如現階段我國提倡的“垃圾分類”，利用此事件有效拉近教學與生活的距離，從而更好的將生活融合到英語閱讀教學中，有利于培養學生理性思維，懂得分辨是非，同時也有效的降低了英語閱讀難度，幫助學生可以更好掌握知識。例如教師可以利用這樣一段對話T:Is the city clean? S:No,it isn't.T:What makes our city dirty? S1:Rubbish.S2:Smoke.T:What can we do to make our city clean? S:We can plant more trees.利用此段對話的示范，不僅讓學生意識到城市污染問題的嚴重性，還可以有效激發學生保護城市環境的意識，從而有效落實學科素養的培養目標[2]。

3.巧用思維導圖，培養學生邏輯性思維

英語閱讀可以活躍學生思維，對提高學生理解能力有著重要的作用。因此，小學英語教師要掌握靈活教學手段，巧妙運用思維導圖豐富英語課堂，將英語閱讀知識結構化，圖像化，幫助學生在閱讀時明確思路、開闊思想，更好地培養學生的邏輯性思維。

以“Chinese New Year”為例，主題是“中國新年”，在講解過程中，教師可以通過思維導圖，幫助學生構建中國新年的思維導圖，讓學生在大腦中形成知識網絡，進而提升小學生的理解效率和記憶效率。在實際教學過程中，教師可以先引導學生自主閱讀，并自己構思思維導圖。可以從“Chinese New Year”出發，利用課文中的關鍵詞語，如cakes、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等，自主梳理課文脈絡，而后在學生理解課文知識基礎上，開展對應的寫作訓練。在寫作前，教師可以引導學生分享自己的思維導圖，并講述構思思路，可以培養學生學科邏輯思維能力，同時也極大的哦為學生英語寫作能力做好了鋪墊，幫助學生可以進一步掌握英語閱讀以及寫作技巧，全面提升學生邏輯思維能力[3]。

總而言之，小學英語教師要正確認識到核心素養的培養目標，在實際教學中發揮教育引導作用，注重培養學生思維品質。小學英語教師需要改變以往的機械地背誦對話和課文的教學方法，通過充分挖掘教材，培養學生創造性思維；將英語知識生活化，培養學生理性思維；巧用思維導圖，培養學生邏輯性思維，從根本上提升學生的英語表達能力和語言運用能力，進而全面實現對小學生英語思維品質的培養目標，有效落實學科核心素養的培育和發展，從而進一步提升我國小學生英語閱讀能力，為以后學習打好基礎。