基于微信平臺的力學基礎類課程教學輔助設計

遲英姿，李偉，李佳峻，尤偉楠，丁志斌，周 娜

(南京工業大學浦江學院 汽車工程學院，江蘇 南京 210000)

0 引言

南京工業大學浦江學院開設的力學基礎類課程是指理論力學、材料力學兩者，為具有重要地位的專業基礎課。但根據以往的教學經驗，二者課程內容繁多、知識體系復雜難懂，學生普遍學習興趣不高。如何在有限的教學資源內更好、更多地傳授知識，培養學生良好的力學學習習慣、興趣和專業素養，是困擾師生許久、急需解決的關鍵問題。通過對教學現狀各方面的調查和分析可知，目前該類課程教學效果一直不理想、平均成績不佳的最大原因在于學生普遍認為力學基礎類課程晦澀難懂、毫無興趣可言，在課堂上大多數學生低頭上網沖浪，課前課后絕無預習復習。因此怎樣引導學生將課前、課上及課后的零碎時間有效串聯起來、充分利用是問題的關鍵。

1 結合微信平臺與傳統課堂進行聯合教育的背景、意義和作用

隨著時代的不斷發展，互聯網在即時通信領域的壟斷地位早已根深蒂固。以微信為代表的多媒體社交軟件在傳播信息和通信交流方面的影響力也隨之急速增長。微信平臺更是目前在改變和影響著教育領域的重要應用，其強大的數據上傳、下載、傳輸功能，種類豐富的公眾號、小程序，可以較好地實現“翻轉課堂”的教學手段。基于微信平臺的教學過程更有助于教學相長，在輔助實體課堂以輕松愉快的形式傳授給同學知識內容的同時，也將教學質量和教學效果進行數據化的總結、整理和反饋，進而改進、提升和更新微課堂的教學重點。

順應當前人們學習和閱讀方式碎片化、個性化的趨勢，充分發揮微信平臺特有的短小精悍、主題突出、交互性強的優點，在現有視頻播放平臺的教學課程上加以改良和跟進，采用新模式傳達舊資源，對淘汰物進行刪減、擴充、整改，從而滿足同學們對教學課程易于理解與獲取、學習交流方便快捷等方面的要求。通過對公眾號后臺數據的監控，整理、總結和反饋微信平臺上對課程教學質量和效果的數據化分析結果，進而改進、提升和更新傳統課堂的教學重點。這種有機結合的教學模式在相當程度上大大緩和了教學矛盾，改善了目前教學的關鍵問題。

2 基于微信平臺服務基礎的課程教學輔助設計

2.1 注冊微信公眾平臺

在微信公眾平臺的官網進行公眾號的注冊，過程較簡單，不再詳述，只需如實填寫注冊賬戶個人的基本信息，等待官網審核通過后就可以進行正常的登陸和操作，可在后臺進行一系列的設置、編輯與發布。

2.2 整合實體課堂教學資源

基于微信平臺的模板化服務功能，發布一系列設計合理的內容，使學生通過瀏覽一個項目，就能簡單、快速地完成一個較為完整的基本概念、基本原理、基本方法的學習，或者是解決一個實際題目，幫助學生掌握解決一般問題的能力和分析、設計方法。項目的形式可以是文字、語音、圖片、動畫、視頻，具體可根據項目內容呈現不同的表達方式[1]。其目的都是幫助學生對實體課堂上的教學內容進行更好地掌握、總結和更進一步的再現與還原。

2.3 設置學生階段性學習目標

想要實現微信平臺課程教學輔助的目的，公眾號運營者就必須根據每一周每一堂課具體的知識內容進行嚴格把關、合理篩選，設置學生通過聯合學習要達到的知識掌握程度和能力目標，并以此為導向，讓學生在學習的全過程中一直處于主體地位，并圍繞著預期設定的階段性學習目標不斷前行，通過一次次完成挑戰的成就感和滿足感來更進一步激發學生的學習興趣。

2.4 練習鞏固與作業答疑

任何課程學習目標的達成都有賴于課后練習對知識的鞏固。適量的作業是一種檢驗學習效果的必備手段，因此在微信公眾平臺及時發布最新的課堂練習和課后作業信息，使學生通過做經典例題，掌握解決該類問題的一般方法，學會舉一反三。針對練習題和作業題中出現的問題，教師可積極調整教學重點，學生可隨時進行提問、解決疑惑[2]。

2.5 拓展應用

學生在通過聯合學習基本掌握基礎知識、能解決一般類問題后，可通過設置“擴展版塊”來拓寬學生的知識面，增強學生對某一知識點的理解，并培養學生主動探究、思考新話題的興趣和能力[3]。其具體形式不做明確要求，可根據實際情況不斷收集用戶滿意度調查反饋來進行合理調整。其具體內容可以是原創，也可以轉發他人，但要記得標明出處。這里參考并借鑒了《小豬好課》《漫畫學材料力學》等書目、視頻后，受到強烈好評。由此可見，學生對這種新穎好玩的漫畫式、動畫式教學頗感興趣。

3 應用微信平臺輔助力學基礎類課程教學的具體情況分析

以理論力學課程教學輔助項目中“平面任意力系”這一知識點章節為例介紹。首先，在課前利用微信公眾號發布這一期的推送資源[4]。該推送資源包含圖文消息和視頻內容，其具體包括知識脈絡圖、經典例題詳解、小動畫或視頻推薦、微課視頻等板塊。學生可以根據自己的需要選擇觀看內容，避免出現因各種問題導致無法完全學習的情況，故不對時間地點設限制。而后，在課堂上學生可根據課前自我學習微信公眾號推送內容的情況，提出相關問題，在小組討論后，教師可根據學生自學情況和后臺數據總結進行提問、答疑。課后，針對學生不可避免地出現某些概念、知識點的遺忘，可通過微信平臺發布消息，提醒學生及時翻閱推送資源進行有針對性的回顧，并完成相應的鞏固練習。

4 結語

在探究諸多前輩對“基于微信平臺教學”和“翻轉課堂”的理論設計和實踐經驗后，著手于日益成熟的微信公眾號服務，借助微信APP的廣泛使用率和影響力，將其與力學基礎類課程教學相結合，在充分調動學生學習積極性和主動性的同時，用一種學生更喜歡的方式幫助他們把零碎的時間收集起來，從而得以優化其學習效率。在寓教于樂的同時，悄悄地把傳統課堂教學時間、空間和地點的限制打破，并使其得以延伸擴展。在不斷地摸索前進中，逐步調整預期計劃，優化設計，開發出新的輔助教學模式，并在為期一年的實踐中，得到名為“南工大浦江力學”微信公眾號的實驗產物。通過更加數字化、智能化的教學資源，明顯改善教學效果，使學生樂于收集零碎時間自我學習、勤于預習復習，并在新冠疫情網絡教學期間使更廣大的師生受益。現有基于微信平臺的課程輔助教學項目仍處于快速發展階段，依舊存在諸多不足和需改進之處，相應的建設與應用模式還需要更多工作者參與，進行下一步的探索。