高職軟件技術專業群校級技能競賽模式探究

郝艷榮

(河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000)

0 引言

全國職業院校技能大賽(以下簡稱“國賽”)自2008年開辦至今已成功舉辦12屆，逐漸在全國范圍內形成了“人人參與，專業覆蓋，層層選拔”的職業技能競賽體系[1],各高職院校也逐漸構建了“校賽-省賽-國賽”三級競賽體系[2]。校級職業技能競賽(以下簡稱“校賽”)作為省賽和國賽的基礎，與日常教學聯系密切，是實現全員化技能競賽的關鍵[3]。如何有效開展校賽是各高職院校現階段面臨的重要問題。結合近3年來我院軟件技術專業群校賽的經驗，探討符合實際需求的校級競賽體系。

1 校級職業技能競賽現狀分析

我院軟件技術專業群包含10個專業方向，與省賽/國賽賽項相關的專業有6個。2017年我院開始組織學生參加國賽，開始建立相關的競賽制度，2019年在兩個國賽賽項中獲獎。通過總結我院校賽建設中存在的問題，并調研省內外各高職院校校賽建設情況，對校賽普遍存在的問題進行了總結。

1.1 校賽容易被忽視

在三級競賽體系中，各高職院校過多注重省賽和國賽的名次，而忽略了校賽在競賽體系中的基礎性和全員性[2]。部分高職院校因對校賽重視程度不夠，舉辦校級技能競賽較少，參加省賽、國賽、行業賽等比賽的學生是由指導教師直接選拔參賽，獲獎概率較小，與競賽相關的知識也只能惠及少數學生。

1.2 校賽過多強調選拔人才的功能

根據調查顯示，一些高職院校校賽賽項的設置主要是依據省賽、國賽賽項設置的，目的是為省賽、國賽選拔人才。校賽過多關注選拔功能，則會放大技能競賽的功利性，忽略競賽的全員化，無法充分體現“提升學生技能水平、培育工匠精神”的競賽宗旨。

1.3 校賽種類偏少，學生覆蓋面較小。

根據調查顯示，大部分高職院校是依據國賽或省賽的賽項設置校賽賽項，而全國或全省職業院校技能大賽的賽項設置是依據專業大類劃分，對應職業院校主要專業群，面向全國或全省布點較多、產業行業需求較大的專業而設置的，賽項設置重在全局。如果校賽賽項只依據國賽或省賽來設置，則可能會造成校賽種類偏少，競賽的專業覆蓋面和學生覆蓋面較小。

1.4 學生、教師參賽積極性不高

“00后”高職學生思維活躍、個性張揚，常以自我為中心、功利性較強[4]，如果沒有相應的競賽激勵機制，很難調動學生的積極性。而大部分高職院校競賽激勵機制并不完善，且對校賽宣傳力度不夠，氛圍營造不濃厚，學生參賽意識并不高。此外，校賽大多是由各系舉辦，相應的監督和管理機制欠缺，比賽的公平、公正性難以保障，造成學生和教師不夠重視。

1.5 大賽資源轉換進展緩慢

高職教師指導學生參加省賽/國賽的人數較少，而大多數參與校賽的教師只是為了參賽而參賽，將競賽經驗及成果應用到教學改革中的較少。高職院校相關部門也很少組織教師分析總結競賽的成果、經驗、競賽資源轉化等方面的內容，“以賽促學”“以賽促教”“以賽促改”的作用并不明顯。

2 多層次校級競賽體系

本文通過分析高職院校校級職業技能競賽存在的問題，并結合近3年來我院軟件技術專業群校級職業技能大賽的建設經驗，提出了一種多層次校級競賽體系。多層次校級競賽體系是依據不同層次、不同年級的學生構建課程競賽、專業競賽、選拔賽3種類型的競賽體系，使學生每學期都能參與與專業相關的比賽。

2.1 課程競賽建設的要點

課程競賽主要考查學生基礎知識和綜合技能的運用能力，競賽內容一般選擇與專業基礎課程(例如程序設計、計算機基礎、網頁設計等)相關的知識與技能。課程競賽分為初賽和總決賽。初賽以班為單位進行，要求所有學生參加，成績優異的學生可參加總決賽。總決賽在全校范圍內開展，以班為單位報名，主要由任課教師組織學生參賽，成績優異的學生可獲得證書及獎品，其指導教師也可獲得獎勵。學生的比賽成績可計入期末成績，具體所占比例由課程組討論后決定。課程競賽由教務處或競賽委員會主辦，由該課程所在的教學單位負責承辦。課程競賽主要是面向的是大一學生。

由于高職學生普遍基礎較差、缺乏學習興趣、自學能力較低，因此在大一引入課程競賽，可以調動學生學習的積極性和主動性，提升學生技能水平，逐漸形成“教、學、練、賽、用”一體化的教學模式。課程競賽形成的成果(競賽題庫、評價方式、教學資料等)可直接用于課堂教學。課程比賽雖然比的是學生，但是間接反映了教師的教學效果。通過賽前、賽中、賽后的交流和分享，教師可發現各自教學中存在的問題，相互之間進行交流學習，不斷推進課程改革，優化教學效果。

2.2 專業競賽建設的要點

專業競賽主要依據學院實際開設的專業或專業群設置賽項，以確保每個專業的學生每學期都有可參加的比賽項目。專業競賽一般是與合作企業共同開展，依據企業實際工作內容及標準，結合學生已掌握的專業知識，設置競賽內容，組織競賽活動。專業競賽可聘請企業專家擔任評委，依據行業、企業標準設置競賽評分標準，保障大賽的專業性和實用性。

專業競賽分為初賽和總決賽。初賽以實訓課為輔助，以班為單位開展，比賽內容可作為實訓課程的一部分。總決賽融入創新創業元素，給予學生自由發展的空間，以實訓課程為基礎，以學生社團、教師工作室等資源為輔助，以小組的形式報名；要求各小組提供項目策劃書以明確項目的定位、項目開發計劃及小組成員的分工和職責等；每個小組可設一名指導教師，指導教師應參與指導各個參賽小組的項目開發工作，解決團隊開發過程中遇到的各種問題，督促學生按時完成項目開發計劃；比賽答辯時，要求學生展示開發成果，并進行總結性匯報；成績優異的團隊可獲得證書及獎品，其指導教師也可獲得獎勵。專業競賽主要是面向的是大二、大三學生。

專業競賽主要在于檢驗學生專業技能，挖掘學生的專業潛能，培養學生的團隊精神和工匠精神，激勵學生運用所學知識與技能解決實際問題。專業競賽由教務處或競賽委員會主辦，由教學單位進行承辦，面向該專業或專業群相關的所有學生。專業競賽的舉辦為更多專業課教師提供指導競賽的機會，進一步推進專業建設和課程改革，加強教師教學創新團隊建設。

2.3 選拔賽建設的要點

選拔賽是指依據國賽、省賽及行業賽設置賽項，結合學生實際學習情況，設置競賽內容，聘請企業或校外專家參與競賽內容、評分標準、競賽規程的制定，競賽籌備由校級競賽委員會進行統籌安排。選拔賽主要目的是為省賽、行業賽等比賽選拔人，讓更多學生接觸省賽、行業賽的比賽內容，提前了解行業、企業用人需求。選拔賽與專業競賽賽項內容相似時，兩種類型的比賽可聯合舉辦。但選拔賽和省賽舉辦的目的不同，不可將兩種類型的比賽混淆。

3 結語

通過組織課程競賽、專業競賽、選拔賽3個層次的校級職業技能競賽，有效地將競賽內容、評分標準、評價體系、競賽資源等應用到課程建設、專業建設。通過構建多層次的競賽體系，實現專業、課程、學生、教師四者的互聯互通，構建“以賽促學、以賽促教、以賽促訓、以賽促改”的教學模式，以實現競賽的全員化，使學生每學期都有知識展現的平臺，擴大競賽受益范圍，實現學生的全覆蓋。同時，通過競賽檢驗學生專業技能水平和教師教學水平，促進職業教育教學改革。