初中古詩詞群閱讀教學研究

○許雪萍 高臺縣第三中學

古詩詞是中華民族的優秀傳統文化，其語言精練典雅、寓意深遠，讀來朗朗上口。通過學習古詩詞，不僅可以提高文學素養和審美情趣，而且有助于中華優秀文化的傳承和發揚。但是當前部分初中古詩詞教學方法單一，學生缺乏自學能力，導致課堂教學效率低下。將群閱讀教學方法應用在初中古詩詞教學中，可以幫助學生更好地學習古詩詞，提高教學質量。

一、群文閱讀的內涵

群閱讀是群文閱讀的簡稱，是近年來教育領域興起的一種新的閱讀教學方法。古詩詞群閱讀指教師圍繞一個議題，將一組古詩詞整合在一起，在一定時間內，和學生圍繞議題進行誦讀、積累、比較和感悟，從而提高學生古詩詞的閱讀能力和鑒賞能力。群閱讀教學方式不僅可以拓展學生的視野，而且可以優化語文教學內容，提高古詩詞教學質量。中國古典文化研究專家葉嘉瑩教授曾經說過：“學習古詩詞不僅是學習一種學問知識，而是讓年輕人的心靈復活起來，讓他們感受、體會中國古代詩歌中的一些美好生命，這是學習古詩詞的意義和價值。”養成這種學習古詩詞的靈動生命力，則是鑒賞中國古詩詞的一項重要基礎。目前，我國大部分古詩詞的閱讀教學都是單篇詩詞閱讀教學，教師從古詩詞的字、詞、句進行講解，這種單一的教學模式，忽視了閱讀教學的情感互動和交流。采用群文閱讀方式，可以充分發揮古詩詞的教學功能，改變傳統單一灌輸式的教學模式，充分調動學生對古詩詞的情感體驗，激發學生學習古詩詞的積極性。

二、初中古詩詞群閱讀教學策略

1.初中古詩詞群閱讀教學議題原則。群閱讀教學中議題的選擇很關鍵。教師如何在單篇古詩和群文之間找到內在聯系，構建群閱讀的內容，并在此基礎上進行提取、加工、組織以及運用，激發學生自主探究的欲望，這是開展群閱讀的前提和基礎。教師在選定議題的時候，必須遵守以下原則。第一，聚焦原則。所謂的聚焦就是選定的一組古詩詞，必須是聚焦在某一個點或者某一種類型，可以讓學生體驗到某一種類型古詩詞的特點。以邊塞詩為例，首先由王維的《使至塞上》這首詩為引子，由此引出唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》，以及宋朝范仲淹的《漁家傲·秋思》這五首詩詞，通過詩歌的意象幫助學生更好地理解古詩詞。第二，延展性原則。所謂一千個讀者就有一個哈姆萊特，每一個學生看待問題的角度不同，那么在閱讀詩歌的時候，產生的見解和思想也有一定的差異。還是以前面的邊塞詩為例，王維的《使至塞上》描繪了邊塞戰士的艱苦環境，抒發了作者漂泊天涯的孤寂之情；岑參的《白雪歌送武判官歸京》以景入情，描述了西北邊塞壯麗的景色，表達詩人對朋友依依惜別之情。因此，在教學時，教師要注重延展性使，學生發現邊塞詩詞的魅力。

2.如何選擇文本。確定議題以后，教師根據議題選擇合適的詩詞文本內容。文本的選擇很關鍵，否則會影響學生的閱讀效果。選擇文本的時候，需要考慮到以下因素：第一，要根據新課標為準進行組文。第二，考慮到學生的身心發展特點。初中生的年紀大部分是在12～16歲之間，這一階段是學生從兒童進入成年人的關鍵時期，學生身心發生了重要變化，自主意識和獨立意識增強。在選擇文本內容的時候，教師要考慮到學生的接受能力和發展變化，選擇合適的古詩詞。組文的時候，教師可以選擇學過的和沒有學過的，減輕學生的學習負擔。第三，組文內容多樣化。在選擇古詩詞內容的時候，古詩詞群文閱讀教學一組大概有3-5首詩詞，詩詞的內容要長短相間，不能全部選擇四言絕句或者七言律詩，題材內容不能完全相同，容易讓學生產生怠倦感。在選擇詩詞的時候，教師可以選擇那些膾炙人口、流傳廣的詩詞，同時注重選材的多樣化。不同的題材作者表達情感、表現手法存在差異，以送別詩為例，假如以楊柳依依別離情為議題，在組文的時候，可以選擇李白的《贈汪倫》、白居易的《草》、王勃的《送杜少府之任蜀州》和李叔同的《送別》。通過這幾首詩，前面兩首詩是學生已經學過的，加上一組新詩，以及近代的送別詩，讓學生感受到不同的送別之情。

采用群閱讀教學方式，打破了傳統的古詩詞單篇逐字逐句分析的單一教學模式，能充分發揮學生課堂主體地位，讓學生學會自主探究，有利于培養學生獨立思考的能力。古詩詞群文閱讀教學過程中，在選定議題和組文的時候，必須遵循一定的原則，確保群文閱讀教學質量和效率。