“互聯網+”背景下農村隔代家庭教育指導策略

○羅菊花 永昌縣河西堡第一小學

不難發現，隔代教育的小孩心理問題較多：任性而又膽小、霸道而又自卑、孤獨而又張揚、缺乏責任但肆意張揚……的確，爺爺奶奶由于文化、視域、眼界、方法等方面的滯后，不可避免地造成隔代教育中“弊大于利”的現象。通過實踐，我們認為，借助“互聯網+”轉變農村隔代家庭教育觀念，提升家長育人能力，拓寬家庭、學校和社會的育人渠道，或能打造生機盎然的家庭教育新時空。對此，教師和家長應該扮演多重角色：一個冷靜的“調控者”，能夠調控這個“+”不至于“過猶不及”；一個積極的“參與者”，能夠利用這個“+”積極參與到這個更有效、更便利、更及時的溝通平臺中；一個與時俱進的“視角轉換者”，能夠在這個“+”中及時轉換視角，從兒童視角出發，構建最接地氣的家校溝通新時空。

一、借助“互聯網+”，成為一個冷靜的“調控者”

“互聯網+”條件下，一些孩子特別是農村隔代家庭中的孩子游戲成癮，玩樂享受主義嚴重。為此，一方面，教師要督促隔代家長放心切斷“互聯網+”技術通道，使孩子們失去肆意游戲的條件；另一方面，教師要通過“互聯網+”引領家長轉變理念，重構明晰的適合于自己孩子的家庭教育觀。兩者并不矛盾，“切斷”是為了更有效地調控孩子們的時間，“打通”是為了更有效地縮短心與心之間的距離，讓家校之間的往來更高效、更快捷，也更方便。

“調控”還表現在孩子與現有監護人之間（如爺爺奶奶）、孩子與父母之間、遠方打工的父母與現有監護人之間的矛盾的調控上。對此，教師需要警惕并反思：哪些關系是應該鼓勵的；哪些關系是需要調整的；哪些關系是需要修補的……通過“互聯網+”，教師應該深入到家長和孩子們的內心深處，發現那些不為人知但異常重要的細節，并以此發現真相，找到可以突破、改進的渠道或方法。

二、借助“互聯網+”，成為一個積極的“參與者”

學生運動會上得獎了，教師就可把沖刺的鏡頭、獲獎的瞬間、“發光”的證書等制作成微視頻，第一時間發布在家長群中，既讓所謂的隔代家長看到，更讓遠方打工的父母親看到，同步共享受，時空共呼吸；學生參加演講、比賽、主題隊會等活動，教師亦可以把其中最有意義、最精彩、最值得分享的瞬間或美好鏡頭，配以簡單合適的文字和輕松優美的音樂發布在自媒體平臺中，讓隔代家長足不出戶就能一睹為快。此外，教師還應該指導家長充分利用微信中的“視頻通話”功能：孩子傷心了，視頻中進行安慰，讓親情、呵護和牽掛更到位，更貼心，更快捷；孩子高興了，通過視頻第一時間進行分享，讓喜悅、感動和祝福傳遞到話筒的另一邊；孩子的喜怒哀樂，既可以與父母通過“視頻通話”進行分享、彼此傳遞、互相溫暖，也可以與同學、老師以及更多信任的人進行互動。

借助“互聯網+”，隔代不再是隔著“千山萬水”，學校、家庭、社會不再是對峙矛盾，孩子、家長和老師之間不再是心的壁壘。對此，教師和家長應該借助“+”字深情握手；借助“+”字，積極參與；借助“+”字，互通有無；借助“+”字，形成合力，以此讓家校共育在一個更為快捷的環境中發生最好的正效應。

三、借助“互聯網+”，成為一個視角的“轉換者”

隔代家庭教育需要視角轉換，即由“成人視角”轉換為“兒童視角”。那么，何為“兒童視角”呢？比如，孩子把玩具當成自己最心愛的玩伴，而成人對此無動于衷；孩子看到螞蟻搬家時不亦樂乎，而成人對此毫不留戀，這種情況下，成人尤其是爺爺奶奶需要轉換視角，基于兒童的想法，扎根于兒童的內心實際，在理解的基礎上對待之、引導之、調整之。

教師應該通過“互聯網+”技術在QQ家長群或微信家長群中推送這方面的文章，如，《我們是孩子的同行者而不是對立者》《基于兒童視角的家庭教育》《拆掉心與心之間的隔膜》……教師首先是兒童視角的“轉換者”，然后引領隔代家庭中的家長也成為兒童視角的“轉換者”，這一切都需要通過“互聯網+”技術得以實現。教師和家長通過這個“+”交流、點贊、評論、反饋，每一個細微處都在發生靜悄悄的變化，都在為孩子們的滋養而努力。

總之，我們應借助“互聯網+”這一神器，為隔代家庭注入一泓活水，為家長助力，為隔代教育助力，為孩子不良心理的矯正助力，為孩子有害習慣的改變助力，走出一條漸行漸寬的家校共育的新路子。教師應引領家長尤其是隔代家長走在“互聯網+”教育之路上，惠及兒童，惠及家長，惠及與此相關的一大群人。

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃家庭教育專項課題《“互聯網+”背景下農村隔代家庭教育指導策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBZX307）