淺談課堂聽寫在農村英語教學中的地位

馬延花

(青海省大通縣良教鄉中心學校 青海 大通 810100)

當前，在新課程改革深入推進和實施的教學大背景下，農村初中英語教學卻存在著極大的來自學生本身的困難。新課程改革對初中英語教學提出了不僅要求學生掌握基本的英語技能，同時還要重視學生的全面發展，培養學生的核心素養。在核心素養視角下，初中英語教師應當從語言能力、文化品格、思維品格、學習能力等方面發展學生英語學科核心素養，促進學生英語綜合素質提升。升入初中的學生尤其是我們這種城鄉結合處學校的學生普遍英語基礎較差，或很差，無法正常接受初中授課并且融入初中的聽、說、讀、寫的課堂中。究其原因，首先，初中學生小學時期的英語學習環境很差，某些學生就讀的農村的小學沒有正規的英語教師，發音不準，知識容量不夠，從而缺失了了學生英語學習的早期啟蒙。不喜歡，學的少，不學，這樣的惡性循環就形成了，英語成了所有學科中最難的學科。其次，相對于城市而言，農村學生在升入初中后才開始接觸英語，與母語不同此時的英語學習是要付出大量的記憶工作的。在對九年級學生的一次問卷調查中有百分之八十的學生表示，因為單詞記憶的歷史問題進入高年級后無法與老師的教學同步，很難參與到課堂的學習中。沒有好的單詞學習方法，詞匯的儲備量不夠，聽、說、讀、寫都受到了很大的影響，面對教材中成倍增長的詞匯，直到九年級英語已經成了大多數學生致命的弱點，可是回頭卻已是千頭萬緒，無從入手。因此，學習英語，單詞先行。

我從事農村學校英語教學已整整20年，在教學中老師教的特別累、很辛苦，但是教學成績一直上不去，不僅僅我自己如此，其他農村學校的英語老師也有同樣的感慨。這種現象就是源于農村學生的一些實際問題，概括起來，農村學生普遍存在以下問題：

1、學生學習英語的時間只限于課堂短短的四十分鐘時間，大部分學生沒有課下預習或復習英語的習慣。

2、學生沒有主動記憶單詞的習慣，詞匯量貧乏。

3、閱讀能力差，沒有良好的閱讀和寫作習慣。

4、英語寫作水平普遍較低。

基于以上問題和原因，英語考試成績難以提高。我對此進行了長期深入的思考和分析，認為以上問題其主要原因就是學生不記單詞，詞匯量少，從而導致閱讀和寫作能力差，最終導致考試成績普遍低。那么督促學生記憶單詞、積累詞匯的最有效的方法就是課堂聽寫英語單詞。

首先，讓學生明確單詞在英語學習過程中的重要性。語言學家博林格曾說過：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”可見詞匯在英語學習中的作用之大和地位之高。詞匯在整個英語學習中扮演一個基礎和根基的角色，所以解決好單詞是學好英語的先決條件和必備的基礎。一句話，單詞記憶是學好英語的關鍵，是英語教學的重中之重。

其次，教給學生記憶單詞、積累詞匯的有效方法——課下識記單詞，課上聽寫單詞。詞匯是構建語言的材料。面對許許多多的單詞，學生常常苦于記單詞效率低下，遺忘速度快。英語詞匯在中考中占重要地位，小到句子，大到英語的對話、文章，都是由單詞組合而成的，詞匯量小，就不可能聽得懂，說得出，讀得快，寫得好。初中階段學生應至少背誦1600個英語單詞和200-300習慣用語和固定搭配。而課堂聽寫單詞則是學生熟記英語單詞很好的提高拼寫能力的方法，教師可以指導學生掌握一些基本的拼寫規則，避免典型的拼寫錯誤，并培養學生扎扎實實的學習態度。尤其對農村的孩子來說，課堂聽寫是最直接也是最能達到效果的一種方法。每天布置學生適量的單詞背誦的任務，第二天利用上課前的五分鐘進行聽寫，然后對聽寫內容及時批閱評價，激發學生學習單詞的興趣和信心，并且培養學生識記單詞、積累詞匯的習慣，通過一段時間的實踐，學生有了背單詞的習慣，有了學習英語的主觀能動性，學習觀念從“要我學”轉變為“我要學”，近年來我的英語教學小有成效，英語成績有了明顯的提高。

作為一種有效的教學手段可以應用到英語學習者綜合能力提高的各個方面。課堂聽寫可以提高學生的語法水平,豐富學生的詞匯量,提供標準的篇章結構,并進一步提高大學生英語短文寫作水平。

在掌握記憶規律的同時，積極探索單詞與單詞之間的聯系，學會科學的記憶方法，有效的培養記憶能力，提高記憶的效果，課堂聽寫單詞、積累詞匯的教學方法，大而言之，使英語學習有了針對性，從而減少英語學習的盲目性，為以后英語的終身學習打下堅實的基礎，小而言之，通過課堂聽寫詞匯的教學實踐，提高了課堂教學效率，有助于提高學生的英語成績。