核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學探究

趙春華

(新疆阿克蘇市第十二小學 新疆 阿克蘇 843000)

教育部頒布的新課改中提出了核心素養(yǎng)的概念，要求學科教學中應該將發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)擺在突出位置，要求各級學校和學科教師重視學科核心素養(yǎng)的教學。在小學語文教學中，教師同樣也應該重視學科核心的教學，改變傳統(tǒng)上只教授學生展示內容的方式，結合新課改中有關“自主，合作與探究學習”的相關理念，在理解小學語文學科核心素養(yǎng)的基礎上，轉變傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，更加重視培養(yǎng)學生思維能力、自學能力等，更加重視培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

1.小學語文核心素養(yǎng)的主要內涵

語言建構和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解是小學語文學科核心素養(yǎng)的四大內容，不同的內容有著不同的內涵，它們之間互相融合，是小學生學習過程中所必須掌握的有關語文的必備能力和關鍵品格[1]。教師應該認識到積累語言文化知識是學習的途徑而不是最終目標，認識到需要加強學生語感教學，認識到語文核心素養(yǎng)是重要的思維習慣和行為方式，需要通過多種途徑、運用多種資源，經過長時間實踐獲得。

2.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略

2.1 結合語言建構和運用，培養(yǎng)學生的語用能力。語言文字是交流和學習的工具，是學習語文的重要基礎，因此在小學語文教學中，教師首先應該指導學生建構語言，在初步建構的基礎上予以運用，可以起到鞏固新知識的作用，可以有效培養(yǎng)學生語用能力[1]。教師可以布置課前預習任務，通過發(fā)放預習學案，讓學生結合課文自主預習，并根據(jù)生字詞遣詞造句，不僅可以起到預習新課的作用，而且可以有效培養(yǎng)學生的語用能力。

例如，部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文，主要的識記生字詞有“陶罐，驕傲，謙虛，懦弱，提，塵，捧，代價”等。教師可以在預習學案中設置一些學習目標，讓學生在課前自主完成：一是畫出文中帶拼音的字詞，并通過查字典理解它們的含義；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是運用本文的生字詞，結合實際生活造句。學生在完成這些任務過程中，可以有效提高語言運用能力。

2.2 結合思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學生的思維能力。小學語文教材的主體是課文，語文教學的載體也是課文，因此提升學生閱讀理解能力、思維能力是非常重要的[2]。傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，存在著重視記憶和背誦、輕視理解與思維的情況，因此教師應該結合這一狀況進行改革。教師可以根據(jù)課文內容展示生動的情形，提出一些與課文主題、內容和思想情感有關的問題，讓學生先自主思考、合作探析，再進行解答，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，部編版四年級下冊的《母雞》一文，教師可以根據(jù)本文主題與內容導入一些圖文信息，比如母雞的形態(tài)圖、母雞帶領小雞吃食的圖等，創(chuàng)設生動的課堂情境。在讓學生預習與初步閱讀基礎上，教師提出探究性問題：“我”對母雞態(tài)度前后變化的句子有哪些？為什么會發(fā)生這樣的變化？哪些地方體現(xiàn)了母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”？本文表達了作者怎樣的情感？教師可以先讓學生思考和解答，之后進行總結，比如：表達了作者對母愛的贊頌之情。

2.3 結合審美鑒賞和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的審美水平。語文核心素養(yǎng)中還包括審美鑒賞和創(chuàng)造。很多經典的文本內涵豐富、語言優(yōu)美，運用簡潔的語言描述出一幅又一幅美麗的畫卷，教師應該指導學生學習這些文本的遣詞造句技巧和寫作方法，培養(yǎng)學生的審美水平。

例如，部編版五年級下冊的《祖父的園子》一文，作為一篇回憶性的是散文，選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》，其中含有很多描寫優(yōu)美的句子，教師可以引入一些句子分析寫的好的地方，并讓學生試著自行分析，并進行仿寫。比如：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這句話運用了疊詞“明晃晃”，并將花園里的花朵主要特征寫出來，仿佛花園的美景就在眼前，最后用了一個“新鮮漂亮”總結，寫的非常好。教師可以要求學生仿寫，并分析其他的句子。

2.4 結合文化傳承和理解，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。語文學科作為學習漢語言文學、學習中華文化的最重要的學科，不僅擔負著指導學生識字等簡單的任務，而且還擔負著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重要任務。文化傳承和理解是語文學科重要的核心素養(yǎng)，教師可以結合小學語文課本中的一些與中華文化相關的課文，通過提問和講解培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)[3]。

例如，部編版六年級下冊的《北京的春節(jié)》一文，在教學開始之前與教學之后，教師都可以引入有關春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)文化的知識，展示相關風俗習慣的文本與圖片，并讓學生想一想本地還有哪些風俗習慣，并解釋這些風俗習慣的內涵，從而讓學生更好理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

結束語

綜上所述，小學語文教學中，教師可以結合語言建構和運用、結合思維發(fā)展與提升、結合審美鑒賞和創(chuàng)造、結合文化傳承和理解，根據(jù)語文課程的主要內容，引入豐富的圖文資料，指導學生自主學習與合作探究，從而更好地提高教學效果和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。