淺談小學語文教學中“情感教育”的滲透

詹燕芳

(福建省南平市建甌市建州小學 福建 南平 353100)

1.談緣起——情感教育實施意義與必要性

1.1 熏陶學生的情感，構建心靈家園。情感在人的發展過程中的重要性是毋庸置疑的。卡爾·雅斯貝爾斯也在《什么是教育》一書中也提到過，他認為教育意味著一棵樹去搖動另一棵樹，還意味著一朵云去推動另一朵云，更意味著一個靈魂去喚醒另一個靈魂。所以在小學語文中開展情感教育，可以啟發、挖掘和喚醒學生的情感意識。小學階段，學生的身體發展都還不成熟，尚缺乏明辨是非的能力，所以小學階段開展情感教育可以影響到未來學生的情感取向和道德判斷，不斷優化學生的情感素養，構建起學生豐富美好的心靈家園。

1.2 提升學生的審美鑒賞能力，改變應試教育模式。小學語文中囊括了多方面的知識和信息，小學語文教材中的每一篇文章，不僅有華麗的措辭行文值得我們學習，更重要的是它們所傳達出的優秀思想、精神和文化。通過良好的情感教育，可以為學生提供豐富的審美對象，開闊學生的眼界，讓學生受到中華傳統優秀的文化的感染和熏陶，獲得豐富的情感體驗，豐富學生的閱歷，進而提升學生的情感素養，逐漸完善自己，改變在中國的應試教育大背景的影響下，教師片面強調對學科知識的引入講授、注重升學率等其他方面的局面。在學校的教育過程中，如果情感教育缺失過多，就不能達到幫助學生堅定人生價值觀的教育目的，由此可見小學語文對學生情感發展所能起到的作用也是其他學科所不能替代的，所以通過在小學語文中開展情感教育，可以最大程度發揮小學語文的人文性功能。當學生的情感素養得到提升以后，進而審美能力、鑒賞能力也會在無形中得到提升。

2.行有道——開展情感教育基本原則

2.1 善用啟發妙方。通過一定的實際觀察，教師可以啟發學生合理想象，充實畫面內容，把相關畫面情景建立在實物之上，我們應該善于充分發揮現階段學生發散式思考的特點，鼓勵孩子們大膽自由合理地聯想和想象，充實學生的思維廣度，可以從空間、時間的多角度啟發，創造屬于孩子們自己的思維世界。

2.2 創設情境體驗。情感教育具有情境性，學生的情感發生也需要有一定的情境作為引導，所以教師要想更好引導學生產生情感共鳴，要善于創造適合學生的思考情景，讓情境去感召學生，在潛移默化中產生心靈的共振，進而深化理解層次。

3.創融合——淺談具體解決措施

3.1 教師角色上的改變。教師在情感教學過程中更應該成為學生學習能力提升的支持者、合作者、引導者，而不再僅僅是普通知識的傳授者，要充分尊重學生的個體差異性，以學生為主體努力創造良好的課堂氛圍，做到教師角色的轉變，是學生的伙伴，更是其學習成長路上的傾聽者陪伴者，要敏銳地覺察他們具有的個性化問題、困難與需要并表述想法與觀點，善于在思辨過程中發現學生的不足，并引導他們改進。教師通過這樣的學習過程，既可以激發學生的創新意識，又可以培養學生善于思考、謙虛嚴謹的獨立精神，將情感教育深入人心。

3.2 創設情境，把握文章情境。小學生普遍處于身心發展不成熟的階段，他們的情感很容易受到各種影響，所以在教學中，教師可以通過把握文章情境情感，創設情境，綜合運用各種教學手段和多媒體工具，來激發學生的情感。具體看來，教師要注意尊重學生思考方式和心靈發展規律，根據學生的年齡和理解能力的不同來創設情感氛圍，創設適宜的學習環境，切勿急于求成，讓課文教學在積極的情感和優化的環境中開展，進而激活學生的情境思維，從而收獲講解文章的最大成效。

3.3 增加閱讀融入感。針對兒童以形象思維為主這一年齡特點，可通過課堂上創設情景、扮演角色等方式，讓學生自主理解課文的內容并探究人物的靈魂特點。舉例來說，在學習《將相和》時，我們可以讓學生扮演角色，進行表演復述課文內容，引導學生把藺相如的不卑不亢、寬宏大量和廉頗英勇善戰、知錯就改的人物特點認真刻畫出來，通過這一方式學生的閱讀能力才能在愉快表演的之中得到了充分的發揮，他們自身對課文的學習共情能力也會有很大的提高。

總結

綜上所述，在今后的教學活動中，我會更加把學生擺在主體地位，與各位老師一起研討，傾聽有關方面的專家的意見，避免走入揠苗助長的教育誤區，讓自己的情感教育教學方式達到與科學教育的協調。引導孩子們自己去探索，去發現，去獲得。力求情感教育在教學中的應用研究規范化、系統化，不斷創新施教的新方法，通過對情感因素的利用和挖掘來更好地開展情感教育，營造一個自然、舒適、好學的氛圍，為學生快樂成長、豐富情感認知提供有利的空間，讓學生心中的每一顆星星都閃耀出燦爛的光芒。