小學語文開展朗讀訓練的技巧以及形式探析

葉偉鋒

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 龍川 517300)

朗讀在學習小學語文過程中的地位非常重要。首先，朗讀使小學生更具有語言能力。在朗讀過程中，小學生對漢字語音與外形逐漸熟悉，增加了詞匯的積累，且在朗讀時，小學生直接感受生動、優美和充滿感情的語言，得到熏陶和感性積累，有助于語言能力的發展；其次，朗讀使小學生的形象思維得到豐富。在朗讀過程中，小學生通過頭腦將靜態文字轉化為動態畫面，使他們發現美和欣賞美，提升了小學生的形象思維能力。為了發揮朗讀在小學生學習語文中的作用，下面我就與大家探討一下朗讀訓練的技巧和形式，主要從以下三個方面來論述。

1.范讀

范讀是小學教師最經常教授的朗讀方式。范讀是指由標準模范帶讀的方式，其中模范可以是教師，也可以是具備標準發音的廣播、錄音帶或多媒體等等。小學生不具備較強的理解能力，在朗讀文章時會出現不會讀生詞或斷句的現象，這時教師就要正確引導小學生，給出正確的范讀模板，這樣在教會小學生朗讀方法的同時也使學生的參與感增強，提升了小學生進行朗讀的積極性。除此之外，小學生一般具有好動的特點，上課時注意力不容易集中，教師優美的范讀可以使小學生的注意力被有效地帶回課堂上，提高小學生在語文學習上的效率。例如五年級上冊第七單元《四季之美》這篇課文分別對春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨進行了描寫，十分生動地刻畫出四季某個有代表性的時間段的美麗。教師在上課時，可以先運用多媒體播放一年四季的優美景色，然后提問小學生最喜歡的是哪個季節，并且詢問喜歡這個季節的原因。這時，小學生的好奇心已經被激發，教師再范讀文章，將“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空”“無數的螢火蟲翩翩飛舞”“成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛”“在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火”的景象在范讀中帶著情感緩緩讀出來，令小學生們沉浸在這樣優美的畫面、動聽的聲音里，專心聽講，體會到一年四季充滿魅力的景色，從而達成教學目標。

2.引讀

我認為，引讀與范讀的區別很大，引讀是學生自主朗讀，教師只是作為旁觀者，點撥與指導學生朗讀課文中的關鍵地方。主要有三個方面的關鍵點需要進行點撥。

2.1 語調與語氣。小學生對于體驗與拿捏角色的心理特點方面比較薄弱，對于如何把握對話里的語調與語氣了解甚少。但語氣對于表現人物特點有重要作用，不同的人物和情感使用的語氣也不同。例如二年級上冊第13課《寒號鳥》課文里，善良的喜鵲兩次勸告寒號鳥趁著天氣暖和趕緊做窩，要將喜鵲關切的情緒和寒號鳥一次比一次不耐煩的情緒讀出來，兩次勸告和拒絕的語氣以及寒號鳥夜晚被凍時的懊悔心情都是逐漸加重的，應讀出層次感。

2.2 音量。小學生剛開始接觸朗讀時，也掌握不好一些關鍵詞語的音量，教師這時也要引讀。不同的音量表達出的情感也是有區別的。例如四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一文里的一句話：“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答：‘為中華之崛起而讀書！’”其中“清晰而堅定”“中華”“崛起”“讀書”這幾個詞語應重讀，將周恩來小小年紀卻立下宏偉志愿的情感表達出來。四年級上冊第18課《牛和鵝》課文里開篇提到：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。朗讀的時候，“大”和“小”兩字應增高音量，體現對比的效果，突出兩者的區別。

2.3 語速。最后一個關鍵點是語速問題，表達情感和烘托環境氛圍重要手段之一是利用語速的輕重緩急。在危急時刻應加快朗讀語氣，而在平緩柔和的地方則應減輕朗讀語氣。例如四年級下冊第七單元第23課《“諾曼底”號遇難記》中，在朗讀“眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了。全速前進的‘瑪麗’號，向‘諾曼底’號的側舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿”一句時應加快朗讀語氣，把情況十分危急，生死處于千鈞一發之際的狀況表現出來。

總之，通過引讀，是小學生能夠掌握朗讀技巧，激發小學生朗讀的積極性，從而提升語文學習興趣。

3.分角色讀

小學生具有好動、很難集中注意力的特點，同時他們具有強烈的表現欲望，喜歡參與到好玩的活動和游戲中去。我認為，針對小學生的這一特點，教師可以采用讓小學生自己組隊的辦法，進行分角色朗讀。通過扮演不同的角色，小學生的學習興趣被調動起來，也使小學生們理解了不同人物所具有的不同特征，除此之外，團隊之間的競爭也可以使小學生的組織能力和團隊協作能力得到鍛煉。進行表演的部分應該是情節豐富，具有表現力的文章段落。例如二年級上冊第21課《狐假虎威》一文中，小學生可以根據自己的性格特點選擇扮演狐貍或老虎，在扮演過程中，要將前半段老虎的兇猛和狐貍的狡猾表現出來，而后半段則要表現出老虎的疑惑和狐貍的耀武揚威。借助語氣語調音量將角色特點淋漓盡致地表現出來。而二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》一文中，小學生可以選擇扮演熊哥哥、熊弟弟或者狐貍，扮演過程中，要表現出熊哥哥和熊弟弟的憨厚老實同時又互不相讓，狐貍的狡猾和貪吃。總之，分角色朗讀不僅能夠提升小學生朗讀積極性，而且能夠讓小學生學會合作方法，提高小學生相互合作的意識與能力。

綜上所述，我認為，由于小學生生活背景、個人素質和能力以及認知水平存在差異化。因此，在對小學生進行朗讀訓練時會有不同的側重點。而且不同課文有不同的朗讀方式，這樣不僅不會導致朗讀時刻板與固定，而且激發了小學生學習語文的興趣。在進行教學的過程中，教師應按具體的課文采用差異化的朗讀訓練方式，通過不斷的嘗試，選擇最好的教學方法，總之目的也都是為了提高小學生對語文學習的積極性，提高教學質量，從而使小學生的表達與思維能力得到鍛煉。