培養低中年級學生語文自學能力策略*

徐淑芳

(福建省建甌市第二小學 福建 建甌 353100)

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，培養自學能力將有助于構建這一學習方式。另外，從教與學的關系來看，教學方式影響著學習方式，所以，學生的自主學習離不開教師的指導。研究如何從低年級開始，指導學生養成初步的語文自學能力便具有較強的現實意義，將有助于新型學習方式的構成。根據教育家陶行知教學做合一的教學理論，本文結合教學實踐以“學、教、做”為三大環節，依據六步驟：課前自學、比對目標、合作交流、展示互補、當堂訓練、總結評價進行學生自學能力的訓練。

1.學生自學，明確目標

心理學家布魯納提出“獲得知識的過程是一個主動學習的過程,學習者不是被動的接受信息，而是獲取知識過程的主動參與者。”學習中教師要適當加以引導，要讓學生掌握恰當的學習方法。

1.1 課前自學策略，家校配合。課前自學就是學生直面課本，實現課前沒有幫助和指導地自學，并在課本上留下思考的痕跡[1]。在低年級自學策略有三個：讀通文——讀懂意——細感悟，中年級自學策略有四個：讀通文——讀懂意——細感悟——思寫法。在自學策略上中低年級做了很好的銜接，方法不變，要求上加以拔高。

1.1.1 讀通文：

(1)把課文讀3-5遍，做到讀通順、讀流利。

(2)圈出課文的生字，(嘗試不看生字表)在課文中給生字注音，并認讀幾遍。

(3)運用工具書或聯系上下文理解詞意。在課文中給生字組一個不一樣的詞。

1.1.2 讀懂意：

(1)給課文分段，并在段后寫出段意。(低年段：給每個自然段標上序號)

(2)概括課文的主要內容(低年段：讀了課文我知道了什么？)，寫在本課頁首右半部。

1.1.3 細感悟：

(1)畫出表達優美、精彩的語段。

(2)嘗試完成課后思考題。

1.1.4 思寫法：把課文的寫作手法，標注在本課頁首左半部(下)。

在落實自學策略時，我們取得家長支持，家校配合。在班上培養自學能力強的學生擔任組長，由學習小組長檢查完成情況。教師利用課前或課間，檢查學生獨立自學完成情況,包括課本批注、朗讀情況、質疑等。多管齊下，讓學生養成預習習慣，落實自學策略。課前預習既培養了學生自己解決問題的能力，也解放了老師，提高課堂效率。[2]

1.2 師生比對目標，提升能力。要想學得好，目標不可少。在長期的教學生中，教師作為教學主導熟知教材的三維目標，而學生重在課本知識的理解與運用，卻不知所學課文的教學目標。因此在自學環節，我要求學生在課本上寫下本課的學習目標，并和老師制定的學習目標進行對比。這一環節的設定也是循序漸進的過程，爭取“學習目標”從“教師確定”、“師生共定”，最后“學生自定”，從而提升學生的自學能力。

2.教師引導，展示反饋

2.1 小組合作交流。筆者結合自己的教學實踐經驗發現，其實每個學生都有一定的表現欲，渴望他人能夠傾聽自己。筆者抓住這一特點在課堂上進行小組合作交流，前后桌四人組成學習小組，依托“生生交流”這樣一個平等的平臺。小組檢查“自學”的情況，解決“自學”遺留的問題；再圍繞老師提出的問題展開討論、交流，準備全班展示。所以教師在小組合作提出的問題應具有討論的價值如：部編版二年級上冊的《寒號鳥》為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？用——畫出體現喜鵲勤勞的句子；用～～～～～畫出體現寒號鳥懶惰的句子。針對上面的問題，每個人都能夠各抒己見，表達自己的看法。

2.2 生生展示互補。這是課堂的核心環節，由某一同學代表其小組向全班同學進行展示、征詢學習成果，學生上講臺(可以是個人，也可以是全組同學)用“我是小老師”的角色，向全班同學講解知識。

步驟如下：

(1)小組代表上臺展示自己的理解，與同學們分享學習所得。

(2)小組代表回答他人提問或質疑，組間互相補充，逐步完善。

(3)教師認真傾聽學生的發言，利用學生生成的課程資源，提出問題，加以點撥，幫助學生掌握本堂課的知識。

3.鞏固提升，多元評價

3.1 當堂鞏固訓練。教師根據學生課堂的學習情況，有針對性地設計當堂練習。如：朗讀、背誦、聽寫生字詞等知識的積累；仿寫句子；擴展閱讀；小練筆。學生獨立完成當堂練習。如筆者執教人教版四年級上冊《秦兵馬俑》時，學完課文第八自然段作者的寫作手法，抓住人物的神態、動作展開想象的寫作方法，當堂出示一張運動會的跑步比賽的圖片進行小練筆：請模仿課文寫法，選擇幾個運動員的比賽情形，可以抓住人物的外貌、神態、動作等，然后展開想象，用“有的……好象……”寫一段話。學生寫完后先在四人小組進行互改，集思廣益，然后小組推薦作品，小組之間交流，此時教師要把控全局爭取讓好、中、差級別的學生都能展示。

3.2 完善評價機制。新課標指出：在實施評價的過程中應注意注重教師的評價、學生的自我評價，與學生間互相評價相結合。

我設計了一張榮譽證書的獎狀，每張獎狀上都寫好組員的姓名，在小組活動中有發言，提出建議加一顆星，在班級內參與互動的每人每次兩顆星。加星的任務交于小組的組長負責。每一次上課結束后，我都會把每個組的獎狀收回，根據星星的數量在每個組內評出最佳組員，在幾個小組間評出優秀小組，然后給予一定的獎勵，并且把優秀小組的獎狀收回粘貼在班級榮譽欄。這一舉措在班級激起千層浪，大家積極性都很高。

筆者制定的獎勵品與課堂的內容密切相關，如《向你推薦一本書》的口語交際課上，小組派代表上臺成功向大家推薦一本書(推薦形式可一人也可多人)即可獲得一本書作為獎勵。這一招如一石激起千層浪，學生的激情高漲連平時不愛發言的同學也積極投入到小組交流中。

小學生具有很強的可塑性和學習能力，只要我們持之以恒，教授正確的方法，加以引導，讓他們學以致用。同時家校合作為孩子的成長搭建平臺，展示出彩的自己，孩子的自學能力肯定會逐步提升。