王 悅

(甘肅省天水市武山縣沿安鄉沿安中心小學 甘肅 武山 741309)

對于小學生來說，課堂上很少有時間閱讀，教師需要充分認識到這一問題，引導學生可以充分利用課外時間增加閱讀量，以彌補課堂閱讀的不足。通過個性化的閱讀，可以使學生的知識范圍逐漸拓展，使學生形成良好的思想感情。從最初的模仿，最終將自己的個人意識融入于文章中。在小學語文教學中，讀與寫具有密切的關系，但是在實際教學中讀與寫并沒有緊密結合。

1.小學語文教學讀與寫相分離的主要原因分析

在目前的小學語文教學中作文質量始終沒有得到有效的提升，寫作嚴重缺乏個性化意識，而之所以會出現這樣的問題，主要就是因為讀與寫并沒有緊密結合。有時閱讀課堂結束，閱讀也會隨之停止，學生只能從課堂上獲取文本信息，練筆也只是以課堂為基礎，與此同時，教師開展課外閱讀的時間也比較少，不能為學生培養閱讀興趣提供幫助。課堂教學時間固定，學生雖然可以閱讀，但是卻不能對閱讀內容展開深入的思考和研究，也不能為學生創造寫的機會；課后，教師對課外閱讀的作用相對比較忽視，使得學生不能合理銜接閱讀和寫作，由此，導致學生無法儲備豐富的知識，寫作水平有待提升，學生的作文單調、淺顯，不具備個性意識，針對這些問題，需要小學語文教師對學生課外閱讀動態更加關注，科學設計課后作業，并將課外閱讀作為教學的一部分，緊密結合讀和寫，并對閱讀的效果進行全面地檢查，而通過閱讀，可以為學生寫作提供幫助，使小學語文教學處于良好的循環狀態，逐漸提升教學效果和學生的寫作水平。

2.結合讀寫、凸顯學生個性的實踐策略

2.1 緊密結合課堂閱讀與課外閱讀。小學生課外閱讀可以有效延伸和補充課堂閱讀，，因此，教師在進行課堂閱讀時，需要正確引導學生，使學生可以與教師共同歸納總結閱讀要點和閱讀方法，以課堂閱讀為基礎，并通過課外閱讀進一步拓展知識，使學生在課外實踐中可以靈活運用閱讀方法。在課堂教學中，教師需要充分挖掘閱讀教材，緊密融合課內與課外閱讀，引導學生積極主動閱讀，深入思考，將自己的感悟寫在紙上，明確讀寫結合的關鍵點，組織學生模仿典型句段，提高學生的謀篇布局能力，并在訓練過程中指導學生在寫作中存在的問題。例如，在教學“荷花”時，學生在課堂上已經對荷花的形態、樣子有了明確了解，教師可以在此基礎上進一步引導學，讓學生在課外查找其他描寫荷花的文章，使學生可以對荷花有更加全面地了解，并為學生布置課堂作業，要求學生寫一篇生活中其他花的作文，使學生可以將課堂與課外閱讀中學到的描寫方法應用到作文中。

通過有機結合寫作和課堂閱讀，以引導學生學會遷移知識，在課外閱讀中合理運用課堂學到的知識。這不僅可以遷移知識和寫作，同時還可以為學生依托閱讀文本，探尋寫作的正確方法提供幫助，并在語言運用練習中重新塑造語言，以完成個性化的作文要求。

2.2 巧妙植入閱讀方法、多元化寫作。小學階段的學生在認知水平和年齡方面具有一定的差異，但無論哪一時段的閱讀和寫作方法都具有一定的聯系。

針對于低年級的學生來說，其對寫作并不了解，也沒有明確的寫作方法，正處于形成個性語言的初期階段，需要強化其模仿寫作意識，從而逐漸學會運用自己的語言表達所思所想，在寫作中融入自己的感情。在課外閱讀中，針對閱讀文本，引導學生加強寫作訓練，學會仿寫閱讀中的語句，由此嵌合寫作與閱讀，為學生嘗試和實踐提供機會，使學生在實踐中可以不斷總結寫作技巧，掌握多元化的寫作手法，并合理運用。

例如，在課堂閱讀中教師可以引導學生“補白”文本，使學生可以充分發揮自己的想象力，在寫作中將“補白”作為重點，深入理解文本語言中的文字，強化學生的個性化體驗，實現學生與文本的密切互動，通過寫作發揮學生的創造力，緊密融合文本、作者和學生。

例如，在教學“女媧補天”時，教師可以讓學生續寫這一故事，根據自己的想象寫出你認為后續世界會發生怎樣的變化？又會出現哪些人物等。使學生在閱讀的基礎上，可以鍛煉自己的寫作能力，形成清晰的思維。

教師需要對學生的課外閱讀更加重視，在閱讀的基礎上訓練學生練筆，兩者互相影響和促進，從而為學生積累語言提供幫助，使學生的思維得到全面地鍛煉。通過讓學生閱讀大量的優秀文本，為學生樹立寫作范型。