小學語文群文閱讀教學模式探究*

李 潔

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

自從承擔《基于數字化平臺的單文閱讀轉向群文閱讀的教學模式與策略的研究》這項福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題以來，筆者就小學語文群文閱讀的教學模式與策略進行多角度地研討與實踐。今天，主要談談小學語文群文閱讀的教學模式。

1.群文閱讀以多樣化“議題”為驅動

上海師范大學教授、博士生導師王榮生說：“群文閱讀以多樣化‘議題’為綱，專題式地組織多篇課文，指導學生開展互文閱讀，打通了課內與課外，形成了語文課程與教學的一種新形態，是語文課程建設與語文教學改革的重要收獲。”

以統編教材小學語文六年級下冊為例。第一單元的議題是：“十里不同風，百里不同俗。”本單元選取了《北京的春節》、《臘八粥》、《古詩三首》、《藏戲》等文章。教學這組課文時，可以先組織學生通讀單元課文，再找出本組課文的共同的學習方法。同學們在通讀及思考和討論中得出，學習本組課文應緊扣以下兩個目標：(1)分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。(2)習作時注意抓住重點，寫出特點。

把握了議題的學習方法，教師就可以用精學一篇，自學一篇，小組共學一篇的方式來完成本單元組的群文教學了。

如，《北京的春節》這篇課文中的臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天是重點寫的，其他的日子就非常簡略地寫了。就算臘八、初一是詳寫，它們之間也并非用同樣筆墨描寫，作者是抓住了這兩天中最有特色的民俗民風來寫，這樣的寫作方法給讀者留下了深刻的印象。

同樣是詳寫部分，為何還分主次？這樣安排的目的是什么呢？在教師的疑問及引領下，同學們再次沉入課文，經過再次思考后得出：《北京的春節》這篇課文最能表現北京獨特習俗的就是這幾天了。所以說這幾天是北京春節的高潮，因此要詳細地寫。其他的幾天跟其他地方的春節差不多，就可以進行略寫了。根據作者意圖有詳有略的詳略得當的描寫方法，使文章主次分明，便于讓讀者更好地體會作者的表達意思。

學習了本組第一課教學后，緊接著可以讓學生用同樣的方法自學第二課，之后再用同樣的方法，小組討論學習第三課。

把相同議題的課文安排在同一單元組，有利于總結提煉相同的學習方法，有利于增加課堂容量。

2.群文閱讀以提取“關鍵詞”為線

上海師范大學教授、語文教育專家吳忠豪說：“以群文閱讀的方式，使得學生的課堂閱讀量呈幾何級數增加。這樣的群文閱讀為提高小學語文課堂教學效率提供了一條極具可操作性的新思路。”而提取關鍵詞是開展群文閱讀的一種最常見也是最重要的方法。這種方法可以很好地幫助我們精準地把握課文的主旨。

以統編教材小學語文五年級下冊為例。第五單元安排了《人物描寫一組》、《刷子李》等兩篇課文。其中，在《人物描寫一組》這篇課文中，又分別安排了《摔跤》、《他像一棵挻脫的樹》、《兩莖燈草》等三篇短文。

在教學《兩莖燈》這篇課文時，老師可以設定以下學習目標：(1)能結合文中的注釋和上下文理解、意會詞語。(2)通過品讀“搖了搖”、“狠狠搖”、“閉眼搖”等動作神態的詞句，揣摩嚴監生內心活動。(3)通過品讀文中描寫嚴監生動作、神態的詞語，領悟正確運用描寫方法，體會作者如漫畫般的簡潔、生動的表達方法。(4)引領學生一文帶多文的閱讀方式。同時，引導學生運用抓住重點詞句，學會正確描寫方法，體會人物的性格特點的學習方法，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

學生從《兩莖燈》這篇課文中提取了“吝嗇”這個關鍵詞后，教師就可適時地引出“葛朗臺”、“阿巴貢”、“潑留希金”、“夏洛克”等世界四大吝嗇鬼，還可以讓學生用課余時間了解中國文學史上的“四大吝嗇鬼”，他們分別是：錢鐘書先生在《圍城》里出現的李梅亭；徐復詐在《一文錢》里刻畫的盧至至；莊子在《外物》一書中描寫的監河侯；以及吳敬梓在《儒林外史》中展現的嚴監生。這樣的教學模式，課堂容量呈幾何倍數增加了，久而久之，學生的閱讀能力也就能得到提升了。

3.群文閱讀教學模式的困惑與思考

小學語文統編教材的總主編溫儒敏先生說：群文閱讀就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。

這段話給我們傳遞了兩個重要的信息：學生的閱讀量增加了；老師的教學習慣改變。

的確，群文閱讀大大增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀水平，提升了學生的閱讀興趣。群文閱讀教學讓參與這一課題實踐的老師改變了原有的教學習慣，嘗到了以一文帶多文的教學模式所帶來了收獲。

事實證明，群文閱讀的課堂容量更大，孩子們在閱讀的過程當中，閱讀的深度和廣度也在不知不覺中得到提升。有的孩子從不愛閱讀到不排斥閱讀，到比較喜愛閱讀，這就是一個量變到質變的過程。

當然，在群文閱讀教學中，我也遇到了一些目前還需繼續探討的問題。

困惑一：如何合理解決時間不夠用的問題？

有的課文信息量比較大，用一節課的時間教學本身就比較趕，再加上要學習引入的多篇文章，時間顯然就不夠用了，而我們無法兩節課，甚至是三節課連上。在這樣的情況下，該怎樣解決時間不夠用的問題，這是很值得我們思考的。

在不斷反思與實踐中我們在思考，如果課文容量大時，怎樣化繁為簡，怎樣把長文教短，把厚書讀薄？這個設想有待于我們今后去思考、去實踐。

困惑二：怎樣選取多篇文章進行群文閱讀？

其實，要上好一篇課文不是一件難事，但是要根據議題或不同題材去選擇多篇文章進行群文教學，這就要花大量的精力了。

要選好群文閱讀的文章不是一件易事，那么，在教學過程中，是否能根據研究過程及教學實踐，編寫適合學校、年段、班級的樣本課程，讓老師們在選文中少花時間，是否有特定的群文閱讀教學模版能夠推廣，讓每一個教師都能運用這樣的模版進行群文閱讀教學，讓教師們在嘗試過程中，不斷深化群文閱讀的教學模式。

以上兩大困惑是我們課題團隊今后需要研討和實踐的方向。

專家說：課文無非就是例子。是的，只要我們長期訓練下去，只要學生對“課文”這個例子的使用以及它所發揮的作用把握精準了。那么，這樣的群文閱讀的收效肯定是非常大的。