探究思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

付秀娟

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生本身對(duì)新鮮事物充滿好奇，而思維導(dǎo)圖的繪制相對(duì)簡(jiǎn)單，不會(huì)局限學(xué)生的思維，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立識(shí)字、閱讀、寫作之間的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖像與文字結(jié)合的方式，不僅有助于學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容，提高想象力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，以及提升其自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。在這過程中，學(xué)生的閱讀興趣很濃厚，能夠積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著思維零散、目標(biāo)不清晰、知識(shí)無體系的情況，想要從根本上提升課堂教學(xué)效率，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)框架，使知識(shí)在學(xué)生腦海中有序地呈現(xiàn)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖及整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的核心或關(guān)鍵詞，基于此展開有針對(duì)性的內(nèi)容查找，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生將閱讀后的所思所想能夠以讀書筆記的形式呈現(xiàn)出來，這樣，不僅學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得到鍛煉，其閱讀實(shí)踐水平也會(huì)獲得提升。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。開展小學(xué)語文閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的主要渠道之一，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入其中，能幫助學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中建立起自己的閱讀體系。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用打破了傳統(tǒng)抄、寫、讀、背的作業(yè)形式和“填鴨式”教學(xué)中的提問、回答、討論、交流的一貫流程，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全程自我梳理知識(shí)、感知文意、總結(jié)文章、總結(jié)字詞、自我評(píng)價(jià)于一體的“個(gè)體戶”式的獨(dú)立創(chuàng)作過程，這是對(duì)學(xué)生大膽的放手和散養(yǎng)式學(xué)習(xí)方式自主形成過程的一種期待，也是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的期待，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展的期待。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

2.1 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中。加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。此外，在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)同音字和近義詞，可以指導(dǎo)學(xué)生通過繪制詞語氣泡圖來辨別和加深記憶。

2.2 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.3 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章內(nèi)容的總結(jié)中。將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的繪制相結(jié)合，能使學(xué)生明確文章的脈絡(luò)、歸納重點(diǎn)、了解中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，教師需要在全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照一定的順序?qū)訉诱归_，并且能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷爰右詺w納，以提升學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的篩選能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，在學(xué)生充分了解西沙群島的特點(diǎn)后，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容提煉、歸納整理的能力，使他們明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)所在，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)工作的需要，思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，其尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的全面性發(fā)展為開展教學(xué)活動(dòng)的根本。因此，小學(xué)語文教師可以借助思維導(dǎo)圖來展開閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。