漢字有故事，我們來分享
——二年級孩子的漢字之旅

戴雅麗

(浙江省瑞安市塘下鎮海安學校 浙江 瑞安 325200)

1.思之已久，成于偶然

一花一世界，一字一故事。漢字文化博大精深，作為語文老師，如何引領孩子走進漢字的殿堂，是我一直在思考的問題。部編版二年級下冊有一篇課文是《貝的故事》，在教學這篇課文的時候，我就想著為孩子們拓展更多漢字的故事。一次偶然的機會，在當當網上看到了《有故事的漢字》這套書，我很欣喜，毫不猶豫地買了，讀過之后，發現這正是我所需要的。

2.播種耕耘，循序漸進

如何讓我的孩子們也像我一樣喜歡這套書呢？因為是二年級的孩子，我永遠牢記兩個原則：簡單、有趣。這樣孩子們才會自然而然地汲取書中的營養，滋潤他們的成長。

2.1 教師先行，來示范。直接讓孩子上臺發言，那是有困難的，想著還是自己先做個示范。微信里的群發助手正好發揮了它的功用。每天我將要分享的漢字拍下來發給家長，再通過語音有感情地講述漢字的發展演變。堅持了兩個星期，我發現這樣單向輸出的方式，并沒有多大效果，而且還把自己給“綁架”了。但是示范的目的肯定是達到了，因此我開始讓孩子真正地參與其中。

2.2 學生互動，展風采。為了活動有序開展，我專門設計了活動記錄冊，包含學號、姓名、日期、漢字演變(田字格)、評價五項內容。

(1)畫漢字演變，親近漢字。每個漢字歷經甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，漢字的演變歷程也是中國文化的發展歷程，其中蘊含著無窮的寶藏與樂趣，值得我們細細觀察，多多去想。了解了漢字的演變過程，我們對祖國的漢字也就更親近了。

在上臺說漢字故事之前，我讓學生利用課間的時間參照書上的內容去畫一畫漢字的演變，本以為需要再三提醒，沒想到孩子熱情高漲，第一個孩子在畫的時候，旁邊擠滿了人，一個個都是躍躍欲試的樣子。也許這就是漢字的魅力吧！

(2)說漢字故事，走進漢字。

在臺上綻放光彩。

孩子上臺發言時，我會提前把分享的漢字拍下來放在電腦里投影到大屏幕上，這樣臺下的孩子可以邊聽邊看，而且我還給臺下的孩子交代了任務，等臺上的同學分享完漢字故事，邀請聽得最認真的一組進行星級評價。

臺上大膽講，臺下認真聽，這樣的漢字分享才有實效，才能真正走進學生的內心。其實對大部分孩子而言，只要回家讀過兩三遍，上臺流暢地讀出來沒什么大問題。

按照學號順序，輪流分享漢字故事，學生在講，我拿著手機在拍攝視頻，記錄學生的成長點滴，再把視頻發到班級微信群，讓家長也能一睹孩子們的風采。

當全班同學都上臺分享過后，我在班級微信群中寫下了這樣一段話：“各位家長，全班的孩子都經歷了漢字故事的分享，在這個過程中，從剛開始的羞澀到現在的自信滿滿，獲得知識的同時也享受到了快樂！”每個家長都和我一起見證孩子的成長，一起走進漢字的繽紛世界。

(3)評綜合表現，喜歡漢字。

在《活動記錄冊》中有“評價”一欄，我跟學生是這樣約定的：①聲音響亮、吐字清晰；②朗讀流暢，脫稿加星；③面帶微笑，眼神交流。④一般4★，優秀5★。

說完漢字故事，我會提幾個簡單的小問題，測試一下孩子們是否理解這個字的意思，再請一組同學來進行評分，并簡單講述理由。獲得5★評價的同學還可以得到與漢字合影的機會。

為了激勵學生說漢字故事，我基本上會給5★評價，孩子們在這個過程中品嘗到了甜蜜，也會更喜歡漢字。

3.靜待花開，急之不得

有些人會懷疑，二年級的孩子就這樣讀一讀，他們真的懂嗎？有這樣質疑的人其實根本不了解漢字的演變，也不知道甲骨文以更直觀的方式為孩子詮釋漢字的形與義。

甲骨文的“教”通過三部分形象展現了它的本義：以手執鞭教孩子學知識；為了強調“見”和眼睛有關，“見”字的上部不是人的整個頭部，而是有重點地選取了一只大大的眼睛；甲骨文的“吉”很形象地描繪了這樣一個場景：在供桌上放著用器皿盛滿的食物，這些食物是用來招待客人的，說明家里有喜慶的事情，大家都來道賀……例子太多，舉都舉不完，孩子喜歡聽這樣的故事，至于他們能聽懂多少，那就看個人的悟性了，急不得。

不求甚解，與漢字若即若離，也何嘗不是一種美，領著你去揭開漢字的神秘面紗。

孩子們的漢字之旅：“漢字有故事，我們來分享”活動陪伴了我們大半個學期，星期一、四、五的早上，風雨無阻，雷打不動，我們與漢字相約，分享漢字背后的故事。孩子們熱情依舊，下個學期，我們繼續漢字之旅。